信息時代小學教育教學的探討

余慶華

摘 要：我國的小學教育多年停滯不前，對小學生的全面發展極為不利。針對國情，本文提出以教育觀念的現代化和教師角色的轉變作為新的教育理念和教學措施，來適應新時代小學教育的需要。

關鍵詞：新時代；教育觀念；教師角色；小學教育

一、引言

科技發展的浪潮不僅推動了生活的現代化，也影響了人類生活方式和思維方式，使人類社會向更高境界發展。科技發展推動了教育手段的發展，而教育手段的改進又促進了教育的發展，也就間接地促進了科技的進步和飛躍。

進入21世紀，世界進入網絡時代，互聯網使得人們的思想行為方式發生了根本性的巨大變化。它對教育的影響也是空前的，主要表現為遠程教學的興起和互聯網上的知識分享等。如小學生拿著IPAD上課，通過網絡獲得所需信息，上網發布作業中的難題求助等。而由于條件的限制，許多農村和偏遠地區的學生已經輸在了起跑線上。這種種情況，無不對傳統的小學教育提出了全新的挑戰。提高小學教育水平已成當務之急，且必須找到適合中國狀況的教育手段。

二、教育理念的更新

1.教育觀念現代化

網絡時代，信息爆炸，知識的獲得、使用和傳遞方便快捷，更新速度大大加快。因此必須用現代化的教育理念替代傳統觀念，以未來社會的需要來培養人才，帶動社會求新、求變。傳統教育培養出來的小學生在網絡時代將因創新能力的匱乏而無所適從。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發揮更大的作用。具有未來意識，是時代賦予教育的新使命。

2.知識來源信息化

信息時代的網絡是巨大的信息資源庫。網絡信息的共享、超時空的傳遞交流消除了跨地域溝通的不便，使人們能夠進行實時的、面對面的交流。由聲音、圖像、文本等構成的網絡資源將逐漸取代課本。小學生也可以利用互聯網獲得所需的信息，再通過思考把信息加工成自己的知識。因此，網絡時代的教育內容具有信息化的特征。

3.學習方式自主化

互聯網技術的發展，打破了教育的時空約束，加快了知識與信息的更新換代。學生的發展水平，將越來越取決于其利用網絡信息來進行自學和自我教育的能力，而并非固有的知識水平。網絡時代的學習趨勢應是基于網絡信息，以多媒體為主要學習手段的自發性學習。學生依憑自己的興趣，尋找匹配的網絡教育資源，合理安排學習的時間，由被動接受轉變為主動學習，學習方式也變得自主化，讓學生獲得更加全面、自由的發展。

4.師生交往平等化

信息時代是一個社交的時代。世界性交往已成為一種現實，交往的方式也趨于平等、交互。師生交往日益平等化、普遍化，交往關系更趨寬容與和諧，教師與學生之間建立了民主、平等、普遍交往的關系。教師不再是傳統教學的信息提供者，而是學生的朋友，師生均可充分自由地表現自己，以各自的知識、經驗投入教育活動，相互影響、相互促進。交流、對話應成為教育活動發生發展的基本方式。

三、教師角色的轉變

1.設計未來的生活與發展

網絡時代，學習的范圍擴大至生活的各個方面，學習的目標也不再僅僅是為了獲取現成的知識，而是為了掌握各種技能來適應和改造社會。因此，教師應不僅僅扮演知識學習的指導者，而應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創美好的未來。教師要具備超前意識，以自己的預見能力，對未來時代發展的前景進行科學預測，對學生進行未來教育，讓他們了解未來的社會，激發學生的創造性，讓他們去大膽地構想未來，創造未來。

2.構建個人化的知識體系

素質教育提倡因材施教，隨著網絡和遠程教育的興起，教師已不再是知識的權威擁有者甚至唯一的傳播者。教學方法也由“滿堂灌”轉變為構建差異化的知識體系。教師應激發學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性，由授予轉變為引導，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。新時代的教師必須具備更新知識結構、拓展教育視野和汲取新知識的能力，將這些新的知識進行處理，針對每個學生的特點進行差異化的知識體系的建構，塑造自我。

3.探究課程教學改革

在應試教育中，小學教育較為僵化：課程是課程和學科專家設計的，教材由國家統一編訂，教師只管教授教材內容，幾乎沒有變革、創新。但實際上，如果讓教學一線的教師也來參與課程改革，課程、教材可能會更清晰易懂，更易被其他教師和學生所理解。而在未來，課程的概念將會拓展到學生生活的方方面面而不僅僅局限于校園。因此，教師要依據現代教育理念，創新教學方法并結合自己的實踐經驗和學生的特點，敢于設計教程，變革教材，積極進行課程教學改革的探究。

四、結論

網絡時代，教育工作者必須具有新的、適應時代的教學理念，同時教師也需要轉變角色，掌握必要的網絡工具，追蹤學科最新方向，及時更新知識，加強教學能力，師生共同學習，共創全新未來。只有這樣，未來小學的教育之路才能越走越光明，才能做到“少年強則國強”，中華民族才能屹立于世界民族之林。

參考文獻：

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