對于義務教育小學階段新課程標準的探析

劉慶連

摘 要：經過十幾年的實踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學科課程標準得到中小學教師一定程度上的認同。同時，在課程標準執行過程中，一些標準的內容、要求有待調整和完善。本文主要討論小學課程的問題，分析并借鑒英美發達國家小學課程設置，呼吁做好課程自身結構的優化，服務兒童和社會，建議課程改革和課程新標準能夠更加多元化，并且建立起課程質量監管體制，最終形成理論和實踐雙雙多元化的統一。

關鍵詞：新課程標準；小學教育；課程設置；課程結構優化

一、新課改與新標準

2001年，我國啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十幾年的實踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學科課程標準得到中小學教師一定程度上的認同。同時，也有一些標準的內容有待完善。后來教育部又正式印發義務教育各學科課程標準（2011年版）。修訂后的課程標準包含五個方面：一是全面加強學習培訓工作，二是深入推進教學改革，三是積極推進評價考試制度改革，四是加強課程資源建設，五是加強組織領導。在這里，我們主要討論小學課程的問題。新課程標準要求各地要結合本地區實際，做好課程資源開發利用的整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。要鼓勵和引導教師根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用課程資源，不斷豐富教學內容，激發教學活力。

從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯網多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標準，就應當有具體課程設置的微調變動，但可惜新標準只是維持原狀，完全默認了現存的所有課程安排，附加的是期望各學校各教師應當善于利用新的有益的課程資源。當然，課程新標準不是和傳統產生決裂，它要依托自身的傳統進而實現自身的完善。但新標準又確確實實是改變和革新，它不能停滯在傳統上，必須不斷進步。新標準沒有太多現成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創新才會有進步，但創新也存在風險。因為“創新”在嚴格意義上必然與傳統發生沖突。而傳統課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅持的立場，也是與權威、地位、利益結合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標準旨在構建符合素質教育要求的新課程體系。那么改革后的小學課程體系與發達國家相比還有哪些差別？我們還應該做哪些調整？我國課改后，小學階段的課程設置以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

美國小學階段提倡以學術為中心，重視學生對各種基礎知識、基本技能的掌握和思維能力、個性品質的發展。小學階段突出基礎性，以必修課居多。小學的課程主要是綜合性的，一節課可能就是圍繞一個主題進行有關內容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學課程的重要形式，往往一門課程就是一個學習領域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術課包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識?？茖W課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體。

英國《2000年國家課程》開設的科目基本保持了1988年課程改革設立的國家課程，只是在開設學段上做了一些調整，強化了語言的應用和信息與傳播技術的應用兩個學習領域的學習要求。英國小學除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數學和科學，基礎科目是設計與技術、信息通訊技術、歷史、地理、現代外語（11歲以上）、藝術與設計、音樂、體育、公民（11歲以上）。

與英美發達國家相比，我國小學的課程門類并不多，門類的選擇和設置也比較合理。各國的課程設置都是在總的教育目標指導下各有側重，美國在課程門類選擇上學校有更多的自主權。我國新一輪的基礎教育課程改革，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。設置綜合實踐活動課程，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。設置了地方與學校開發或選用的課程，增加地方學校的自主權。但在知識本位的影響下，這些課程的實施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學生的動手機會很少，科學教師的素質也有待提高。然而，包括物理、化學、生物在內的科學課程，在中學階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學生一時難以順利過渡，知識學習體系銜接出現較大豁口。

三、適當借鑒

為了更好地培養創新人才，進一步加大我國小學課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養創新型人才方面經驗的基礎上，做適當的變通和嘗試。前面通過對我國與部分發達國家小學課程設置的比較看出，我國課改后小學課程的設置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發達國家差距不大，但在培養學生創新能力方面還很不夠，今后應該借鑒部分發達國家的經驗，注重培養學生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養學生“做”的能力。美國的學生從小就培養動口、動手及勤工儉學的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報、擦汽車等?；顒訋缀醵贾匾晫W生做中學，著重培養學生的動手操作能力，讓他們真正身體力行地學會生存、學會創造，培養善于觀察、純粹嚴謹的科學精神。

其次，要注重培養學生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運用討論的學習方式，教師很少照本宣科，有時甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵學生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個學生都要經常做報告，從選題、撰寫到演講，全都是獨立完成。

再次，要注重培養學生探索的精神。各國都很重視研究性學習，培養學生的科學探索精神。如四至五年級的學生三至四人一組，合作研究人體健康問題。

四、課程結構的優化

我們應該建立整體優化的課程結構。課程結構的整體優化，既有利于提高全體學生的全面素質，又有利于每個學生發展個性，學有所長，各得其所。為了使學校課程對實現學校培養目標產生最好的效應，使學生全面、和諧地發展，首先要保證學校課程結構的完整性，并在此基礎上逐漸達到整體性。

基礎教育課程改革下的學校課程設置并不重視課程組織的學科性和邏輯性，課程的學科邏輯要服從學生的經驗邏輯，課程內容的組織更多地按照學生的經驗邏輯進行組織，課程內容之間的聯系是松散的，“各種內容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關系中”。

另外，新一輪基礎教育課程改革中部分學科課程標準提出的一些目標、內容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點學校的條件為假想對象，嚴重脫離我國民族地區的教育現實和發展需要，對經濟落后的農村和民族地區的學校及其兒童來說形同虛設。因此，課程的優化也應立足于絕大多數小學生，課程的設置也可以因地制宜，課程標準也就應當具有彈性和大范圍的規范性及指導性。

五、結語

作為教育工作者，我們關注課程改革，關注新標準下的課程設置以及具體實施，并帶著批判的眼光鼓勵新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應承擔的一份責任。期待課程改革和課程新標準能夠更加多元化，并建立起課程質量監管體制，最終形成理論和實踐雙雙多元化的統一。

參考文獻：

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