化學教學中培養學生思維能力的實踐思考

焦世宏

〔關鍵詞〕 化學教學；思維能力；學生；認知特點；設

計問題；反思

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）09—0089—01

思維是人對輸入信息進行加工改造的編碼過程，人的思維能力是一切能力的核心。培養學生的創新思維和創造能力首先應引導學生學會思維。本文就高中化學課堂教學中如何引導學生學會思維談幾點體會。

一、以學生為主體

教學活動具有雙向性，它既包含教師的教授活動，又包含學生的學習活動，兩者統一于教學活動中。教學過程主要是學生主體在教師主導下的認知活動過程。因此，教師要了解學生，認識學生，并根據學生的身心特點、個體差異和發展水平制訂教學方案，調整教學策略，所以教案必須年年重寫，還需要班班有所區別。教師也要引導學生認識教師、適應教師，根據教師對自己的評價改變學習策略。

二、根據學生的認知特點，確定每節課的教學目標

在教學雙邊活動中，教師憑借教材這個中介完成教學轉化，實現教學目標。怎樣才能做到教學目標恰當呢？這就要尊重學生的主體性，依據學生的年齡、心理、知識基礎及教材要求綜合考慮。如高三化學“烴的衍生物”一章的復習，學生已參加過畢業會考，有了淺層次的復習，這時的復習就應以前一輪為基礎，采用“知識網絡→知識梳理→知識結構”的復習模式，而不能再按教材自然章節進行。在這種復習模式中“知識網絡”是復習資料已有內容，在教師指導下由學生在課堂上按要求自學、練寫、記憶。“知識梳理”是在學生自學的基礎上教師結合一定的例題進行知識點的深化和發散。“知識結構”是在前兩過程后的一種先由學生對知識點進行整理、歸納，再由教師補充完善、提綱挈領地形成知識結構的過程。整個過程完成了由物性→理性和知識→能力的轉化，符合高中生的認知特點和認知過程。

三、精心設計問題，激發學生思考

思維總是從解決問題開始的。在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較加深對知識的理解。例如，在講實驗室制取二氧化碳時，可提出：大理石既然可以與鹽酸反應也可以與硫酸反應，為什么卻要用鹽酸而不能用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質時，可利用其性質的對比和分析，提出除去雜質二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發出來。

四、引導學生做題后多反思

很多教師均有同感，有些題平時學生做過，老師也評講過，可考試時還是有一些學生不會做。問題出在哪里？就在于很多學生做題后不反思：從這道題中受到什么啟發？解答這類題共同的思維規律是什么？怎樣想到這樣做？易與哪些問題混淆？因此教師要引導學生做題后反思，好比人走路絆倒了，爬起來后總要回頭看看是被什么絆倒了，才能汲取教訓。習題講評后要問學生從中受到什么啟發，考試后要求學生錯題重做并總結經驗。例如，推算溴苯的二氯取代物異構體有多少種？此題錯誤率很高，教師講評后，讓學生反思，悟出解答這類問題的規律。當即再擬一題：立方烷的三氯取代物異構體有多少種？要求學生一題多悟，一題多得，進一步鞏固知識點，歸納出知識的應用方法，通過聯想、類比、變通、延伸、遷移，提高思維能力。雖然少做了一些題，但能起到做一題、通一類、連一串的作用。經過這樣的訓練，自然提高了學生的學習效果和思維能力。

總之，學生的思維能力尤其是創新思維能力不是天生的，而是在教師的主導下有意培養出來的。化學教師在教學中應優化教學方法，打破傳統觀念，克服思維定式，調動學生創造性思維的積極性，從而提高創新能力。

編輯：張 昀endprint