多媒體：詩歌教學(xué)的好幫手

張文君

〔關(guān)鍵詞〕 詩歌教學(xué)；朗讀；想象；理解；興趣

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）09—0083—01

一、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練

上好詩歌課，對于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力有重要的意義。但有的詩歌讓學(xué)生充分體會并不是一件容易的事。詩歌是需要多讀的，古代詩歌、現(xiàn)代詩，特別是抒情詩，尤其需要多讀，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，朗讀詩歌總是采用教師范讀、點名朗讀或全班齊讀等方式，但并不是所有的教師都能富有感情地朗讀，久而久之，學(xué)生就會感到單調(diào)枯燥，一篇文質(zhì)兼美的文章被讀得索然無味。這便使多媒體有了用武之地。音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。利用多媒體技術(shù)，緊扣課文內(nèi)容和主題思想，選擇合適的樂曲配樂朗誦，錄制成朗讀錄音，使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，學(xué)生聽起來就會感到韻味無窮，受到很強(qiáng)的感染。

如《送元二使安西》一詩的配樂可以是薩克斯曲《送別》。曲中描繪的意境與《送元二使安西》恰有異曲同工之感，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進(jìn)入到詩歌所描繪的意境中，這正是這門課最牽動人心的地方。

二、豐富學(xué)生想象

詩歌的語言講究含蓄性，詩歌的寫作手法有借景抒情，“一切景語皆情語”，了解詩歌“景語”中所蘊(yùn)涵的“情語”，將有助于對詩歌的理解。在常規(guī)的教學(xué)過程中，通常是由文字引發(fā)想象，雖然說文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。但語言文字同時又具有抽象性和模糊性的特點，再考慮到學(xué)生實際知識儲備和有限的生活閱歷，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生僅僅在頭腦中設(shè)立了一個抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往脫離實際。而運(yùn)用多媒體課件，由于提供了大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情境。課堂上，如果調(diào)動畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩歌中所描繪的景物，借助多媒體讓學(xué)生感受清晰的形象，借助景物調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，將比較容易地體味詩歌的意境和情感。

如《送元二使安西》的圖像背景可以是一幅國畫，畫中突出當(dāng)時的細(xì)雨的景色和依依惜別的氣氛。畫中還有兩個表情愁苦的人正在對飲。此情此景能體現(xiàn)王維當(dāng)時內(nèi)心對元二的牽掛與擔(dān)憂。這就為學(xué)生深層理解王維詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵起到烘托作用。

三、加深學(xué)生理解

例如，《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯(lián)系，真摯、委婉地抒發(fā)了對祖國母親的拳拳深情，如何讓學(xué)生深入體會中華兒女對祖國母親不可遏止的愛成為教學(xué)中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達(dá)祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關(guān)畫面展現(xiàn)。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導(dǎo)入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學(xué)生很快進(jìn)入作品的氛圍當(dāng)中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖國母親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展現(xiàn)同時播放配樂詩朗誦，呈現(xiàn)電視詩歌的效果。學(xué)生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖國母親的愛。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點撥，學(xué)生就能化難為簡了。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體課件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成的。圖文聲像并茂，所以給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，先播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望。

再如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩前，我深入了解了詩歌創(chuàng)作的時代背景和作者當(dāng)時的遭遇，認(rèn)真領(lǐng)悟詩中抒發(fā)的思想感情，選用瞎子阿炳那如泣如訴的《二泉映月》作為背景音樂，以時而低沉?xí)r而高亢的語調(diào)、時而舒緩時而激越的語速反復(fù)誦讀，然后錄制出來。課堂上，學(xué)生聽完朗誦錄音后，深受震撼，一再要求重播。他們表示，聽著聲情并茂的朗誦，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴，仿佛進(jìn)入了偉大詩人那憂國憂民的靈魂深處。

編輯：劉於誠endprint