初中數學教學中的誤區及對策

趙蕓

〔關鍵詞〕 數學教學；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0075—01

新課程改革要求，初中數學課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，教師起組織指導的作用，兩者以數學教材為中心，對數學知識進行探索。在初中數學課堂教學中，雖然對教學方法進行了大力改革，但在教學實踐中，筆者發現初中數學課堂教學過程中，還存在一些誤區，致使教學目標得不到實現，學生的能力得不到培養，違背了新課程改革的本意。下面，筆者就初中數學教學中的誤區及對策，談談自己的體會和看法。

誤區一：合作學習重形式輕效果

在實際教學中，常常存在這樣的現象：不管問題適不適合合作學習，也不考慮學生的實際情況，只要一上課就組織學生合作學習。而在學生合作學習之前，也沒有給學生留有足夠的獨立思考的時間；在學生合作學習時，教師只是在行間來回徘徊，也不及時指導；在學生合作學習之后，更沒有有效地歸納總結，也不進行適宜的評價。這樣長此以往，合作學習就流于形式，真正效果如何不言而喻。

對策：合作交流應該是在教師精心組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。教師首先要深入鉆研教材內容，精心設計討論話題，設計出難度高于個人能力，低于集體合力的問題。其次，要對學生進行合理分組，每個小組各個層次的學生都應該有。因為只有這樣，才能發揮優等生的引領帶頭作用，讓中等生的水平正常發揮，“學困生”在優等生的幫助影響下得到應有的提升和發展。再次，組織學生合作學習之前，要給學生留有獨立思考的時間，鼓勵學生積極思考。等學生有了自己的觀點之后，再組織學生進行合作學習。最后，學生合作學習時，教師要加入學生的活動，及時給予指導和幫助。合作學習結束之后，教師不僅要歸納總結合作學習的成果，還要評價學生參與的情況，多給予鼓勵，增強學生合作學習的信心。

誤區二：重自主疏指導

自主學習是新課標提倡的學習方式之一，可是部分教師沒有真正理解自主學習的實質，他們錯誤地認為，強調自主就是完全放手，于是他們把問題完全交給了學生，未能明確討論的方向，任其討論、發展。殊不知學生在討論過程中有時脫離了重點，甚至離題萬里，使得自主學習失去了原本的意義，不利于學生的發展。

對策：自主學習，是指學生在教師的指導和幫助下，自己參與實踐活動，自己在活動過程中，獲得知識和能力。可見，自主不是放任自流，它是在教師指導下的一種學習活動。因此，倡導學生自主學習的同時，教師決不能忽視自己的主導作用。在教學活動中，教師要鼓勵學生自主學習，學生能自己得出的結論，教師絕不告知；學生能自己操作的，教師絕不搭手。當然，學生自主學習的時候，教師絕不是旁觀者，也是參與者，學生遇到困難，一定要及時進行指導。只有這樣，學生的自主學習才能落到實處，真正發揮其應有的作用。

誤區三：重鼓勵輕實際

新課標提倡要鼓勵學生，要尊重學生，但是凡事都要掌握一個度。有的教師一味地、毫無原則地對學生進行表揚，對學生的錯誤完全忽視。即使學生回答了極簡單的問題，也給予過于“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，根本就起不到任何激勵作用。

對策：適時、適度、真誠地對學生肯定或表揚是維護學生的自尊心和培養學生自信心的一種重要方法。表揚運用合理，可以挖掘學生的潛能，激發學生學習的積極性。運用不合理，不僅達不到上述目的，還會使學生辨不清真偽和是非。所以，必須考慮到表揚的適時和適度。評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

總之，初中數學教學改革已經推行了多年，盡管還存在一些誤區，但只要教師們加強學習與研究，相互交流，取長補短，就一定能達到我們預定的目標。

編輯：謝穎麗endprint