多媒體在生物教學中的作用

金好俊

〔關鍵詞〕 生物教學；多媒體，作用

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0059—01

為了適應現代教育發展的實際需求，將多媒體技術運用在生物課堂教學中，最能體現素質教育要求的“精講、善導、激趣、引思”。它不僅豐富了課堂教學內容，改變了課堂教學結構，而且還使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合在一起，也使學生獲得了認識過程的思考方式和方法，使課堂教學進入了全新的時期。

一、運用多媒體可以提高初中生物課堂教學的有效性

學生對教學信息的接收主要通過兩種渠道：一是聽覺器官，二是視覺器官。教師在教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠聽覺或視覺渠道，勢必會影響和削弱這種效果。特別是在做一些實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要教師合理使用電教媒體，發揮其優勢，以彌補實驗的不足。如，在講“血液”一節時，讓學生在演示實驗中觀察“血液中加入抗凝劑”后的分層情況，這一般需要較長時間才能出現結果，即使出現結果，也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察，在進行完一番實驗操作后，教師可通過播放幻燈片將最后的結果和現象重現給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且結果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血漿，哪一層是血細胞，各部分的比例大約是多少。同時，放大的圖像也便于教師的講解。

二、運用多媒體可以激發學生的學習興趣

利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等的優點，創設與教材相關的情境，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂、寓學于樂的目的。

七年級學生剛開始生物科學的學習。在學習第一章“認識生物”時，我就精心制作了多媒體課件，從網絡上搜集了許多生物圖片，一些圖片還根據教學內容的需要制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹生物的特征。同時我還搜集到動物捕食、含羞草對刺激的反應等視頻素材并將其加入課件中。學生看到如此美麗的生物世界，剛一開始就對生物課產生了濃厚的興趣。

三、通過多媒體可以創設教學情境，營造討論氛圍

教師就是要通過多媒體創設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激發學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發揮。問題可由教師提出，如，提出相反的觀點，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學生常見的錯誤認識提出等；也可以讓學生設計問題，讓其他同學回答、搶答或者自問自答等。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學方法、教學手段以及師生關系有突破性變化，能有效地節約時間，提高教學質量，全面地調動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發現，相互討論和研究，激發學生的創造思維，經過長期的潛移默化，可以提高學生發現問題、解決問題的能力。

討論的形式可以多種多樣：可以組織學生有的放矢地展開定向討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論；可以把學生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據教學內容組織學生進行社會調查，做調研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明，學生唱主角，積極思考探究。在討論過程中，教師要當好“導演”，有效地控制討論的內容、方向以及學生的心理狀態，做到有收有放、松而不散。

隨著新一輪課程改革的全面推行，多媒體技術的運用會慢慢融入到初中生物課堂教學中來。這就要求每一位教師都要掌握多媒體的使用技巧。而如何發揮多媒體輔助教學的優勢，如何運用多媒體來改變傳統的初中生物課堂教學，成為現階段教育工作者應該思索的一個新課題。我們在使用多媒體的時候，應該既充分認識到它的先進性，但也不能盲目迷信，要擺正學生、教師、多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位。教師只有在生物課教學中將教學內容、學生實際和多媒體有機結合起來，恰當使用多媒體，初中生物課堂教學的有效性才會得以體現。

編輯：張 昀endprint