高中生物生成性教學(xué)策略探析

李德生

教學(xué)是一個生成性的過程，課堂做為教學(xué)的主陣地，也就是生成性知識總結(jié)的源泉.生成可以在預(yù)設(shè)中生成，也可在預(yù)設(shè)外生成，只有把握住課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)知識的生成性總結(jié)，同時，拓展課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)外的總結(jié)性知識生成，才能真正提高課堂教學(xué)！

一、定義適用度拓展性總結(jié)

定義，尤其是重、難點知識相關(guān)的定義，層次和限制條件都比較多，應(yīng)用中變化繁雜，因此，課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生對定義的理解進行“點→破→立”的引導(dǎo).

案例1：基因頻率的定義

根據(jù)基因頻率的定義出發(fā)，可總結(jié)出如下公式1：A基因頻率=

A/A+a.

在實踐中，利用傳統(tǒng)的哈代—溫伯格平衡定律公式：A=p，a=q，則A+a=p+q=1，AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導(dǎo)出公式2：An=AAn+1/2Aan；an=aan+1/2Aan (n代表第幾代)，同時針對自由交配條件下可以推導(dǎo)出公式3：AAn=A2n-1；Aan=2An-1×an-1；aan=a2n-1(n代表第幾代)，如果面對部分個體不可育的情況，則學(xué)生生搬硬套公式便會出現(xiàn)問題.

例1（2010全國卷2）4．已知某環(huán)境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現(xiàn)該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2.假設(shè)每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎.在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機交配產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是（）.

A．1∶1B. 1∶2C. 2∶1D. 3∶1

如果對公式1作出適當修正:A可育=可育個體中A/可育個體中A+可育個體中a，則相應(yīng)變化：公式2： An可育=AAn可育+1/2Aan可育；an可育=aan可育+1/2Aan可育 (n代表第幾代)，同理針對自由交配條件下，可以推導(dǎo)出公式3：AAn可育=An-1可育2；Aan=An-1可育2×an-1可育；aan=an-1可育2(n代表第幾代)，本題即可簡化解之.

二、解題過程的歸納性總結(jié)

解題過程中的生成性總結(jié)，一般是有較強的實用性、針對性和概括性.

案例2：家族系譜圖解題步驟：

1．判斷遺傳方式，寫出相應(yīng)的表現(xiàn)型通式：如圖中根據(jù)口訣，判斷甲為常染色體上隱性遺傳，乙為X染色體上隱性遺傳，由此表現(xiàn)型通式為：甲正常：A_，甲患病：aa；乙正常：XB_，乙患病：Xb_.

2．據(jù)所求個體表現(xiàn)型，寫出其部分基因組成：如圖中6號為A_XBX-，7號為A_XBY.

3．據(jù)所求個體相關(guān)的隱性個體，補全其基因型：如據(jù)甲病隱性1號、乙病隱性5號，6號為1/2Aa XB XB或1/2Aa XB Xb，據(jù)甲病隱性8號，7號為1/3AA XB Y或2/3Aa XB Y .

對此在實踐中發(fā)現(xiàn)，并完善性歸納：（1）若所求個體的父母或子女中有隱性個體，則該個體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因一定為隱性；（2）若父母或子女中無隱性個體，而其兄弟姐妹中存在隱性個體，則該個體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因應(yīng)有兩種情況.

4．分枝法求每對性狀的患病概率：

甲病：6號Aa×7號Aa(2/3)

↓

患病（隱性）：aa=2/3×1/4=1/6

正常（顯性）：A_=1-1/6=5/6

乙病：6號XBXb(1/2)×7號XBY

↓

患病（隱性）：Xb_=1/2×1/4=1/8

正常（顯性）：XB_=1-1/8=7/8

當然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破.復(fù)習(xí)實踐中還會涉及到夫婦一方為來自隨機人群，結(jié)合自由交配下的基因頻率、基因型頻率變化，計算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區(qū)別.

5．據(jù)問題組合比例：例：6號、7號生出兩病都患的個體概率應(yīng)為1/6×1/8；6號、7號生出正常個體的概率應(yīng)為5/6×7/8.組合比例要注意多元化解法：如6號、7號生出患一種病的個體的概率：（1）1/6×7/8+1/8×5/6；

（2）1-1/6×1/8-5/6×7/8；（3）1/6+1/8-2×1/6×1/8；（4）5/6+7/8-2×5/6×7/8.

三、解題方法的完善性總結(jié)

解題往往注重方法的歸結(jié)，針對不同知識點特殊題型進行總結(jié)，讓學(xué)生在參與歸納中理解方法，在實踐中學(xué)會拓展.

案例3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納

歸納口訣：

①無中生有為隱性，②隱性遺傳看女病，③父子都病X性，④病男父親攜常性；⑤有中生無為顯性，⑥顯性遺傳看男病，⑦母女都病X性.⑧直系男病伴Y性.

對上述總結(jié)需配套理解：

原理：①②③句的原理：X染色體上隱性遺傳（色盲癥為

既定的預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，老師就應(yīng)該靈活地改變教學(xué)方法，甚至是教學(xué)的程序，這便是“生成”.“生成”是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，一旦有“生成”，說明學(xué)生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲.一堂完整的、高效的課，就應(yīng)該在老師的組織和引導(dǎo)下走向精彩的生成.所以，“預(yù)設(shè)”和“生成”并不矛盾，“預(yù)設(shè)”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“生成”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系.有了充分的“預(yù)設(shè)”，激發(fā)合理的“生成”，這才是一節(jié)完美的生物課.

精心的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成，同時從生成的效果中還可以看出預(yù)設(shè)是不是充分，兩者互為補充.所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預(yù)設(shè)是必須的，生成是必要的.我們不能一昧的只是追求預(yù)設(shè)的完美，同時還要思考如何處理好意料之外的生成.只有兩者兼?zhèn)洌_到了預(yù)設(shè)與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機的課堂、和諧的課堂.

例）：

Xb←XbXb→XbＹ，女病父子必病

⑤⑥⑦句的原理：Ｘ染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）：

XＡX-←XＡＹ→XＡX-，男病母女必病

條件限制：

a：①句中的“無”（⑤句中的“有”）為父母均無（有）；而①句中的“有”

（⑤句中的“無”）為子代中部分個體有（無）.

如圖1中：1、2看4隱性，4看1常染色體

如圖2中：1、2看4顯性，1看4常染色體

b：②中“看女病”（⑥中“看男病”）為看系譜圖中所有生病的女性（所

有生病的男性）；③、⑦中的都病遵循“一票否決”原則，即只要所

有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個不

患病，就不是X性染色體上的基因，而是常染色體上的基因控制的.

如圖3中，需看的病女：4、5、11、17，由于17看12常染色體

c:④句針對隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判

斷其基因位于常染色體還是性染色體.

如圖4中：1、2看3隱性，若3看1攜帶致病基因常染色體，若3看1不攜帶致病基因X染色體

上述遺傳判斷，其原理是學(xué)生常用的判斷角度，但基礎(chǔ)較弱或接受能力欠缺的學(xué)生運用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點，可以提高學(xué)生的正確率和應(yīng)對的靈活性.

實例4：細胞分裂方式判斷的“三看識別法”

1．一看染色體奇偶性：奇數(shù)→減數(shù)第二次分裂

偶數(shù)→二看

原理：設(shè)體細胞中染色體數(shù)為2n，則有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的染色體數(shù)和形情況如下：

據(jù)上所述，n若為奇數(shù)，只可能是減數(shù)第二次分裂.

2．二看有無同源染色體：無同源染色體→減數(shù)第二次分裂

有同源染色體→三看

原理：（1）減數(shù)第一次分裂發(fā)生同源染色體的分離后，減二分裂細胞中無同源染色體

（2）同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方.

注意：若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態(tài)，則看細胞一極有無同源染色體；

若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態(tài)，則看整個細胞中有無同源染色體.

3．三看有無同源染色體的配對或分離：有同源色體配對或分離→減數(shù)第一次分裂

無同源色體配對或分離→有絲分裂

原理：（1）減數(shù)第一次分裂中發(fā)生的聯(lián)會和四分體中均顯示出同源染色體的配對行為，

（2）減數(shù)第一次分裂中期各對同源染色體排列在赤道板上，處于同源染色體的將分離狀態(tài).減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體正在分離.

教學(xué)是一個生成性的過程，課堂做為教學(xué)的主陣地，也就是生成性知識總結(jié)的源泉.生成可以在預(yù)設(shè)中生成，也可在預(yù)設(shè)外生成，只有把握住課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)知識的生成性總結(jié)，同時，拓展課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)外的總結(jié)性知識生成，才能真正提高課堂教學(xué)！

一、定義適用度拓展性總結(jié)

定義，尤其是重、難點知識相關(guān)的定義，層次和限制條件都比較多，應(yīng)用中變化繁雜，因此，課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生對定義的理解進行“點→破→立”的引導(dǎo).

案例1：基因頻率的定義

根據(jù)基因頻率的定義出發(fā)，可總結(jié)出如下公式1：A基因頻率=

A/A+a.

在實踐中，利用傳統(tǒng)的哈代—溫伯格平衡定律公式：A=p，a=q，則A+a=p+q=1，AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導(dǎo)出公式2：An=AAn+1/2Aan；an=aan+1/2Aan (n代表第幾代)，同時針對自由交配條件下可以推導(dǎo)出公式3：AAn=A2n-1；Aan=2An-1×an-1；aan=a2n-1(n代表第幾代)，如果面對部分個體不可育的情況，則學(xué)生生搬硬套公式便會出現(xiàn)問題.

例1（2010全國卷2）4．已知某環(huán)境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現(xiàn)該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2.假設(shè)每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎.在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機交配產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是（）.

A．1∶1B. 1∶2C. 2∶1D. 3∶1

如果對公式1作出適當修正:A可育=可育個體中A/可育個體中A+可育個體中a，則相應(yīng)變化：公式2： An可育=AAn可育+1/2Aan可育；an可育=aan可育+1/2Aan可育 (n代表第幾代)，同理針對自由交配條件下，可以推導(dǎo)出公式3：AAn可育=An-1可育2；Aan=An-1可育2×an-1可育；aan=an-1可育2(n代表第幾代)，本題即可簡化解之.

二、解題過程的歸納性總結(jié)

解題過程中的生成性總結(jié)，一般是有較強的實用性、針對性和概括性.

案例2：家族系譜圖解題步驟：

1．判斷遺傳方式，寫出相應(yīng)的表現(xiàn)型通式：如圖中根據(jù)口訣，判斷甲為常染色體上隱性遺傳，乙為X染色體上隱性遺傳，由此表現(xiàn)型通式為：甲正常：A_，甲患病：aa；乙正常：XB_，乙患病：Xb_.

2．據(jù)所求個體表現(xiàn)型，寫出其部分基因組成：如圖中6號為A_XBX-，7號為A_XBY.

3．據(jù)所求個體相關(guān)的隱性個體，補全其基因型：如據(jù)甲病隱性1號、乙病隱性5號，6號為1/2Aa XB XB或1/2Aa XB Xb，據(jù)甲病隱性8號，7號為1/3AA XB Y或2/3Aa XB Y .

對此在實踐中發(fā)現(xiàn)，并完善性歸納：（1）若所求個體的父母或子女中有隱性個體，則該個體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因一定為隱性；（2）若父母或子女中無隱性個體，而其兄弟姐妹中存在隱性個體，則該個體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因應(yīng)有兩種情況.

4．分枝法求每對性狀的患病概率：

甲病：6號Aa×7號Aa(2/3)

↓

患病（隱性）：aa=2/3×1/4=1/6

正常（顯性）：A_=1-1/6=5/6

乙病：6號XBXb(1/2)×7號XBY

↓

患病（隱性）：Xb_=1/2×1/4=1/8

正常（顯性）：XB_=1-1/8=7/8

當然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破.復(fù)習(xí)實踐中還會涉及到夫婦一方為來自隨機人群，結(jié)合自由交配下的基因頻率、基因型頻率變化，計算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區(qū)別.

5．據(jù)問題組合比例：例：6號、7號生出兩病都患的個體概率應(yīng)為1/6×1/8；6號、7號生出正常個體的概率應(yīng)為5/6×7/8.組合比例要注意多元化解法：如6號、7號生出患一種病的個體的概率：（1）1/6×7/8+1/8×5/6；

（2）1-1/6×1/8-5/6×7/8；（3）1/6+1/8-2×1/6×1/8；（4）5/6+7/8-2×5/6×7/8.

三、解題方法的完善性總結(jié)

解題往往注重方法的歸結(jié)，針對不同知識點特殊題型進行總結(jié)，讓學(xué)生在參與歸納中理解方法，在實踐中學(xué)會拓展.

案例3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納

歸納口訣：

①無中生有為隱性，②隱性遺傳看女病，③父子都病X性，④病男父親攜常性；⑤有中生無為顯性，⑥顯性遺傳看男病，⑦母女都病X性.⑧直系男病伴Y性.

對上述總結(jié)需配套理解：

原理：①②③句的原理：X染色體上隱性遺傳（色盲癥為

既定的預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，老師就應(yīng)該靈活地改變教學(xué)方法，甚至是教學(xué)的程序，這便是“生成”.“生成”是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，一旦有“生成”，說明學(xué)生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲.一堂完整的、高效的課，就應(yīng)該在老師的組織和引導(dǎo)下走向精彩的生成.所以，“預(yù)設(shè)”和“生成”并不矛盾，“預(yù)設(shè)”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“生成”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系.有了充分的“預(yù)設(shè)”，激發(fā)合理的“生成”，這才是一節(jié)完美的生物課.

精心的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成，同時從生成的效果中還可以看出預(yù)設(shè)是不是充分，兩者互為補充.所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預(yù)設(shè)是必須的，生成是必要的.我們不能一昧的只是追求預(yù)設(shè)的完美，同時還要思考如何處理好意料之外的生成.只有兩者兼?zhèn)洌_到了預(yù)設(shè)與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機的課堂、和諧的課堂.

例）：

Xb←XbXb→XbＹ，女病父子必病

⑤⑥⑦句的原理：Ｘ染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）：

XＡX-←XＡＹ→XＡX-，男病母女必病

條件限制：

a：①句中的“無”（⑤句中的“有”）為父母均無（有）；而①句中的“有”

（⑤句中的“無”）為子代中部分個體有（無）.

如圖1中：1、2看4隱性，4看1常染色體

如圖2中：1、2看4顯性，1看4常染色體

b：②中“看女病”（⑥中“看男病”）為看系譜圖中所有生病的女性（所

有生病的男性）；③、⑦中的都病遵循“一票否決”原則，即只要所

有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個不

患病，就不是X性染色體上的基因，而是常染色體上的基因控制的.

如圖3中，需看的病女：4、5、11、17，由于17看12常染色體

c:④句針對隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判

斷其基因位于常染色體還是性染色體.

如圖4中：1、2看3隱性，若3看1攜帶致病基因常染色體，若3看1不攜帶致病基因X染色體

上述遺傳判斷，其原理是學(xué)生常用的判斷角度，但基礎(chǔ)較弱或接受能力欠缺的學(xué)生運用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點，可以提高學(xué)生的正確率和應(yīng)對的靈活性.

實例4：細胞分裂方式判斷的“三看識別法”

1．一看染色體奇偶性：奇數(shù)→減數(shù)第二次分裂

偶數(shù)→二看

原理：設(shè)體細胞中染色體數(shù)為2n，則有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的染色體數(shù)和形情況如下：

據(jù)上所述，n若為奇數(shù)，只可能是減數(shù)第二次分裂.

2．二看有無同源染色體：無同源染色體→減數(shù)第二次分裂

有同源染色體→三看

原理：（1）減數(shù)第一次分裂發(fā)生同源染色體的分離后，減二分裂細胞中無同源染色體

（2）同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方.

注意：若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態(tài)，則看細胞一極有無同源染色體；

若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態(tài)，則看整個細胞中有無同源染色體.

3．三看有無同源染色體的配對或分離：有同源色體配對或分離→減數(shù)第一次分裂

無同源色體配對或分離→有絲分裂

原理：（1）減數(shù)第一次分裂中發(fā)生的聯(lián)會和四分體中均顯示出同源染色體的配對行為，

（2）減數(shù)第一次分裂中期各對同源染色體排列在赤道板上，處于同源染色體的將分離狀態(tài).減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體正在分離.

教學(xué)是一個生成性的過程，課堂做為教學(xué)的主陣地，也就是生成性知識總結(jié)的源泉.生成可以在預(yù)設(shè)中生成，也可在預(yù)設(shè)外生成，只有把握住課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)知識的生成性總結(jié)，同時，拓展課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)外的總結(jié)性知識生成，才能真正提高課堂教學(xué)！

一、定義適用度拓展性總結(jié)

定義，尤其是重、難點知識相關(guān)的定義，層次和限制條件都比較多，應(yīng)用中變化繁雜，因此，課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生對定義的理解進行“點→破→立”的引導(dǎo).

案例1：基因頻率的定義

根據(jù)基因頻率的定義出發(fā)，可總結(jié)出如下公式1：A基因頻率=

A/A+a.

在實踐中，利用傳統(tǒng)的哈代—溫伯格平衡定律公式：A=p，a=q，則A+a=p+q=1，AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導(dǎo)出公式2：An=AAn+1/2Aan；an=aan+1/2Aan (n代表第幾代)，同時針對自由交配條件下可以推導(dǎo)出公式3：AAn=A2n-1；Aan=2An-1×an-1；aan=a2n-1(n代表第幾代)，如果面對部分個體不可育的情況，則學(xué)生生搬硬套公式便會出現(xiàn)問題.

例1（2010全國卷2）4．已知某環(huán)境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現(xiàn)該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2.假設(shè)每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎.在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機交配產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是（）.

A．1∶1B. 1∶2C. 2∶1D. 3∶1

如果對公式1作出適當修正:A可育=可育個體中A/可育個體中A+可育個體中a，則相應(yīng)變化：公式2： An可育=AAn可育+1/2Aan可育；an可育=aan可育+1/2Aan可育 (n代表第幾代)，同理針對自由交配條件下，可以推導(dǎo)出公式3：AAn可育=An-1可育2；Aan=An-1可育2×an-1可育；aan=an-1可育2(n代表第幾代)，本題即可簡化解之.

二、解題過程的歸納性總結(jié)

解題過程中的生成性總結(jié)，一般是有較強的實用性、針對性和概括性.

案例2：家族系譜圖解題步驟：

1．判斷遺傳方式，寫出相應(yīng)的表現(xiàn)型通式：如圖中根據(jù)口訣，判斷甲為常染色體上隱性遺傳，乙為X染色體上隱性遺傳，由此表現(xiàn)型通式為：甲正常：A_，甲患病：aa；乙正常：XB_，乙患病：Xb_.

2．據(jù)所求個體表現(xiàn)型，寫出其部分基因組成：如圖中6號為A_XBX-，7號為A_XBY.

3．據(jù)所求個體相關(guān)的隱性個體，補全其基因型：如據(jù)甲病隱性1號、乙病隱性5號，6號為1/2Aa XB XB或1/2Aa XB Xb，據(jù)甲病隱性8號，7號為1/3AA XB Y或2/3Aa XB Y .

對此在實踐中發(fā)現(xiàn)，并完善性歸納：（1）若所求個體的父母或子女中有隱性個體，則該個體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因一定為隱性；（2）若父母或子女中無隱性個體，而其兄弟姐妹中存在隱性個體，則該個體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因應(yīng)有兩種情況.

4．分枝法求每對性狀的患病概率：

甲病：6號Aa×7號Aa(2/3)

↓

患病（隱性）：aa=2/3×1/4=1/6

正常（顯性）：A_=1-1/6=5/6

乙病：6號XBXb(1/2)×7號XBY

↓

患病（隱性）：Xb_=1/2×1/4=1/8

正常（顯性）：XB_=1-1/8=7/8

當然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破.復(fù)習(xí)實踐中還會涉及到夫婦一方為來自隨機人群，結(jié)合自由交配下的基因頻率、基因型頻率變化，計算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區(qū)別.

5．據(jù)問題組合比例：例：6號、7號生出兩病都患的個體概率應(yīng)為1/6×1/8；6號、7號生出正常個體的概率應(yīng)為5/6×7/8.組合比例要注意多元化解法：如6號、7號生出患一種病的個體的概率：（1）1/6×7/8+1/8×5/6；

（2）1-1/6×1/8-5/6×7/8；（3）1/6+1/8-2×1/6×1/8；（4）5/6+7/8-2×5/6×7/8.

三、解題方法的完善性總結(jié)

解題往往注重方法的歸結(jié)，針對不同知識點特殊題型進行總結(jié)，讓學(xué)生在參與歸納中理解方法，在實踐中學(xué)會拓展.

案例3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納

歸納口訣：

①無中生有為隱性，②隱性遺傳看女病，③父子都病X性，④病男父親攜常性；⑤有中生無為顯性，⑥顯性遺傳看男病，⑦母女都病X性.⑧直系男病伴Y性.

對上述總結(jié)需配套理解：

原理：①②③句的原理：X染色體上隱性遺傳（色盲癥為

既定的預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，老師就應(yīng)該靈活地改變教學(xué)方法，甚至是教學(xué)的程序，這便是“生成”.“生成”是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，一旦有“生成”，說明學(xué)生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲.一堂完整的、高效的課，就應(yīng)該在老師的組織和引導(dǎo)下走向精彩的生成.所以，“預(yù)設(shè)”和“生成”并不矛盾，“預(yù)設(shè)”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“生成”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系.有了充分的“預(yù)設(shè)”，激發(fā)合理的“生成”，這才是一節(jié)完美的生物課.

精心的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成，同時從生成的效果中還可以看出預(yù)設(shè)是不是充分，兩者互為補充.所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預(yù)設(shè)是必須的，生成是必要的.我們不能一昧的只是追求預(yù)設(shè)的完美，同時還要思考如何處理好意料之外的生成.只有兩者兼?zhèn)洌_到了預(yù)設(shè)與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機的課堂、和諧的課堂.

例）：

Xb←XbXb→XbＹ，女病父子必病

⑤⑥⑦句的原理：Ｘ染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）：

XＡX-←XＡＹ→XＡX-，男病母女必病

條件限制：

a：①句中的“無”（⑤句中的“有”）為父母均無（有）；而①句中的“有”

（⑤句中的“無”）為子代中部分個體有（無）.

如圖1中：1、2看4隱性，4看1常染色體

如圖2中：1、2看4顯性，1看4常染色體

b：②中“看女病”（⑥中“看男病”）為看系譜圖中所有生病的女性（所

有生病的男性）；③、⑦中的都病遵循“一票否決”原則，即只要所

有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個不

患病，就不是X性染色體上的基因，而是常染色體上的基因控制的.

如圖3中，需看的病女：4、5、11、17，由于17看12常染色體

c:④句針對隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判

斷其基因位于常染色體還是性染色體.

如圖4中：1、2看3隱性，若3看1攜帶致病基因常染色體，若3看1不攜帶致病基因X染色體

上述遺傳判斷，其原理是學(xué)生常用的判斷角度，但基礎(chǔ)較弱或接受能力欠缺的學(xué)生運用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點，可以提高學(xué)生的正確率和應(yīng)對的靈活性.

實例4：細胞分裂方式判斷的“三看識別法”

1．一看染色體奇偶性：奇數(shù)→減數(shù)第二次分裂

偶數(shù)→二看

原理：設(shè)體細胞中染色體數(shù)為2n，則有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的染色體數(shù)和形情況如下：

據(jù)上所述，n若為奇數(shù)，只可能是減數(shù)第二次分裂.

2．二看有無同源染色體：無同源染色體→減數(shù)第二次分裂

有同源染色體→三看

原理：（1）減數(shù)第一次分裂發(fā)生同源染色體的分離后，減二分裂細胞中無同源染色體

（2）同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方.

注意：若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態(tài)，則看細胞一極有無同源染色體；

若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態(tài)，則看整個細胞中有無同源染色體.

3．三看有無同源染色體的配對或分離：有同源色體配對或分離→減數(shù)第一次分裂

無同源色體配對或分離→有絲分裂

原理：（1）減數(shù)第一次分裂中發(fā)生的聯(lián)會和四分體中均顯示出同源染色體的配對行為，

（2）減數(shù)第一次分裂中期各對同源染色體排列在赤道板上，處于同源染色體的將分離狀態(tài).減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體正在分離.