Al(OH)3制取及性質”探究性實驗教學設計與思考

何建平

一、設計思想

在傳統的課堂教學中，教師往往先講解Al(OH)3的性質和制取方法，然后讓學生通過實驗來驗證，由于教師把儀器藥品、操作方法，乃至實驗現象“和盤托出”，學生在實驗時只是“照方抓藥”、“完成任務”，大大降低了學生探究科學知識的興趣，更談不上思維能力和創新能力的培養.

基于以上認識，筆者在講授化學必修一“Al(OH)3的制取及性質”時作了一些嘗試，把這部分內容設計成探究性實驗，將教學過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質疑、點撥啟發、拓展延伸、歸納總結”幾個環節，通過課堂實踐，收到較好的教學效果.

二、實驗用品

（1）儀器：試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架（2）試劑：AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3

三、教學過程

［提出問題］已知Al(OH)3難溶于水，請同學們根據初中知識，利用實驗桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3，看哪個小組的方法多.

（設計意圖：體現實驗的開放和創新，激發學生的學習興趣和積極性.）

［合作探究］全班學生分成10個小組，先組內討論，設計實驗方案,然后動手操作.教師提醒學生對實驗中出現的“異常”現象要及時記錄.

［交流分享］各實驗小組推派一位代表將設計的實驗方案及觀察到的現象在黑板上進行展示.

學生1：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入氨水，有沉淀產生，氨水過量沉淀未消失.

學生2：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入NaOH溶液，有沉淀產生，NaOH溶液過量后沉淀消失.

學生3：試管中先加入NaOH溶液，后滴入AlCl3溶液.無沉淀產生，AlCl3溶液過量后又產生沉淀.

……

［思考質疑］通過實驗，同學們得出哪些結論？能解釋哪些問題？還有哪些問題不能解釋？

學生1：AlCl3溶液和氨水混合，一定有Al(OH)3生成，與溶液加入的順序無關.

學生2：AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水，都能生成Al(OH)3.

……

問題1：為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同，現象不同？

問題2：為什么AlCl3溶液中加入過量氨水，沉淀不溶解，加入過量NaOH溶液沉淀會溶解？

……

（設計意圖：培養學生的實驗操作能力和觀察能力，更重要的是培養學生的問題意識和思維能力，讓學生學習和體驗科學研究的思路和方法.）

［點撥啟發］要回答這些問題，讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學生在理解Al(OH)3兩性的基礎上自己解釋前面提出的問題.

［拓展延伸］教師再次提出問題：可溶性鋁鹽在堿性溶液中會生成Al(OH)3，那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會生成Al(OH)3？請同學們設計方案并動手操作，并解釋現象.

學生1：NaAlO2溶液中滴加鹽酸，開始有沉淀產生，鹽酸過量，沉淀消失.

學生2：NaAlO2溶液中通入CO2氣體，有沉淀產生，CO2過量后沉淀未消失.

學生3：鹽酸中滴加NaAlO2溶液，開始無沉淀產生，NaAlO2溶液過量后又產生沉淀.

……

問題1：為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同，現象不同？

問題2：為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2？

……

（設計意圖：進一步訓練學生科學的研究方法，形成科學的態度、情感和價值觀，以利于學生的可持續發展.）

［歸納總結］通過以上實驗，請同學們一起來歸納

Al(OH)3的性質和制取方法，并總結氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉化關系.

四、教學反思

本節課與傳統課堂相比，有如下幾個方面的轉變.

一是課程目標變“重知識，關注學習結果”為“重能力，關注學習過程”.學生在問題引導下，通過方案設計、實驗探究、合作學習、小組討論等手段，不僅學到了“知識”，同時也體驗了知識的形成和發展，提高了發現問題、解決問題的能力.

二是學習方式變“被動接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學生討論、實驗、表達、板演，學生思維活躍，善于提問、敢于爭論，自主學習的意識很強.正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣：“要大膽地讓學生自己走在我的前面，只有在必要的時候給以必不可少的扶持.”

三是教學手段變 “師生互動”為 “多邊互動”.課堂上除了必要的師生互動外，更多的是采用生生互動的方式開展教學，既鍛煉了學生的表達能力，同時也達到“兵教兵”，“兵強兵”的目的.

四是教學反饋變“課后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學生先做、先思、先議、先練，學生的各種想法和問題全部暴露出來，有的甚至是老師課前沒有預料到的，但從教學的效果來看，課上暴露問題有利于教師及時調控、對癥下藥，抓住機會，把問題解決在課上.

我國著名的化學教育家戴安邦教授說過，“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”.在新課改背景下有針對性地開展探究性實驗教學，能充分發揮化學實驗的應有功能，真正把素質教育落到實現.

一、設計思想

在傳統的課堂教學中，教師往往先講解Al(OH)3的性質和制取方法，然后讓學生通過實驗來驗證，由于教師把儀器藥品、操作方法，乃至實驗現象“和盤托出”，學生在實驗時只是“照方抓藥”、“完成任務”，大大降低了學生探究科學知識的興趣，更談不上思維能力和創新能力的培養.

基于以上認識，筆者在講授化學必修一“Al(OH)3的制取及性質”時作了一些嘗試，把這部分內容設計成探究性實驗，將教學過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質疑、點撥啟發、拓展延伸、歸納總結”幾個環節，通過課堂實踐，收到較好的教學效果.

二、實驗用品

（1）儀器：試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架（2）試劑：AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3

三、教學過程

［提出問題］已知Al(OH)3難溶于水，請同學們根據初中知識，利用實驗桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3，看哪個小組的方法多.

（設計意圖：體現實驗的開放和創新，激發學生的學習興趣和積極性.）

［合作探究］全班學生分成10個小組，先組內討論，設計實驗方案,然后動手操作.教師提醒學生對實驗中出現的“異常”現象要及時記錄.

［交流分享］各實驗小組推派一位代表將設計的實驗方案及觀察到的現象在黑板上進行展示.

學生1：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入氨水，有沉淀產生，氨水過量沉淀未消失.

學生2：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入NaOH溶液，有沉淀產生，NaOH溶液過量后沉淀消失.

學生3：試管中先加入NaOH溶液，后滴入AlCl3溶液.無沉淀產生，AlCl3溶液過量后又產生沉淀.

……

［思考質疑］通過實驗，同學們得出哪些結論？能解釋哪些問題？還有哪些問題不能解釋？

學生1：AlCl3溶液和氨水混合，一定有Al(OH)3生成，與溶液加入的順序無關.

學生2：AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水，都能生成Al(OH)3.

……

問題1：為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同，現象不同？

問題2：為什么AlCl3溶液中加入過量氨水，沉淀不溶解，加入過量NaOH溶液沉淀會溶解？

……

（設計意圖：培養學生的實驗操作能力和觀察能力，更重要的是培養學生的問題意識和思維能力，讓學生學習和體驗科學研究的思路和方法.）

［點撥啟發］要回答這些問題，讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學生在理解Al(OH)3兩性的基礎上自己解釋前面提出的問題.

［拓展延伸］教師再次提出問題：可溶性鋁鹽在堿性溶液中會生成Al(OH)3，那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會生成Al(OH)3？請同學們設計方案并動手操作，并解釋現象.

學生1：NaAlO2溶液中滴加鹽酸，開始有沉淀產生，鹽酸過量，沉淀消失.

學生2：NaAlO2溶液中通入CO2氣體，有沉淀產生，CO2過量后沉淀未消失.

學生3：鹽酸中滴加NaAlO2溶液，開始無沉淀產生，NaAlO2溶液過量后又產生沉淀.

……

問題1：為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同，現象不同？

問題2：為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2？

……

（設計意圖：進一步訓練學生科學的研究方法，形成科學的態度、情感和價值觀，以利于學生的可持續發展.）

［歸納總結］通過以上實驗，請同學們一起來歸納

Al(OH)3的性質和制取方法，并總結氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉化關系.

四、教學反思

本節課與傳統課堂相比，有如下幾個方面的轉變.

一是課程目標變“重知識，關注學習結果”為“重能力，關注學習過程”.學生在問題引導下，通過方案設計、實驗探究、合作學習、小組討論等手段，不僅學到了“知識”，同時也體驗了知識的形成和發展，提高了發現問題、解決問題的能力.

二是學習方式變“被動接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學生討論、實驗、表達、板演，學生思維活躍，善于提問、敢于爭論，自主學習的意識很強.正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣：“要大膽地讓學生自己走在我的前面，只有在必要的時候給以必不可少的扶持.”

三是教學手段變 “師生互動”為 “多邊互動”.課堂上除了必要的師生互動外，更多的是采用生生互動的方式開展教學，既鍛煉了學生的表達能力，同時也達到“兵教兵”，“兵強兵”的目的.

四是教學反饋變“課后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學生先做、先思、先議、先練，學生的各種想法和問題全部暴露出來，有的甚至是老師課前沒有預料到的，但從教學的效果來看，課上暴露問題有利于教師及時調控、對癥下藥，抓住機會，把問題解決在課上.

我國著名的化學教育家戴安邦教授說過，“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”.在新課改背景下有針對性地開展探究性實驗教學，能充分發揮化學實驗的應有功能，真正把素質教育落到實現.

一、設計思想

在傳統的課堂教學中，教師往往先講解Al(OH)3的性質和制取方法，然后讓學生通過實驗來驗證，由于教師把儀器藥品、操作方法，乃至實驗現象“和盤托出”，學生在實驗時只是“照方抓藥”、“完成任務”，大大降低了學生探究科學知識的興趣，更談不上思維能力和創新能力的培養.

基于以上認識，筆者在講授化學必修一“Al(OH)3的制取及性質”時作了一些嘗試，把這部分內容設計成探究性實驗，將教學過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質疑、點撥啟發、拓展延伸、歸納總結”幾個環節，通過課堂實踐，收到較好的教學效果.

二、實驗用品

（1）儀器：試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架（2）試劑：AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3

三、教學過程

［提出問題］已知Al(OH)3難溶于水，請同學們根據初中知識，利用實驗桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3，看哪個小組的方法多.

（設計意圖：體現實驗的開放和創新，激發學生的學習興趣和積極性.）

［合作探究］全班學生分成10個小組，先組內討論，設計實驗方案,然后動手操作.教師提醒學生對實驗中出現的“異常”現象要及時記錄.

［交流分享］各實驗小組推派一位代表將設計的實驗方案及觀察到的現象在黑板上進行展示.

學生1：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入氨水，有沉淀產生，氨水過量沉淀未消失.

學生2：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入NaOH溶液，有沉淀產生，NaOH溶液過量后沉淀消失.

學生3：試管中先加入NaOH溶液，后滴入AlCl3溶液.無沉淀產生，AlCl3溶液過量后又產生沉淀.

……

［思考質疑］通過實驗，同學們得出哪些結論？能解釋哪些問題？還有哪些問題不能解釋？

學生1：AlCl3溶液和氨水混合，一定有Al(OH)3生成，與溶液加入的順序無關.

學生2：AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水，都能生成Al(OH)3.

……

問題1：為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同，現象不同？

問題2：為什么AlCl3溶液中加入過量氨水，沉淀不溶解，加入過量NaOH溶液沉淀會溶解？

……

（設計意圖：培養學生的實驗操作能力和觀察能力，更重要的是培養學生的問題意識和思維能力，讓學生學習和體驗科學研究的思路和方法.）

［點撥啟發］要回答這些問題，讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學生在理解Al(OH)3兩性的基礎上自己解釋前面提出的問題.

［拓展延伸］教師再次提出問題：可溶性鋁鹽在堿性溶液中會生成Al(OH)3，那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會生成Al(OH)3？請同學們設計方案并動手操作，并解釋現象.

學生1：NaAlO2溶液中滴加鹽酸，開始有沉淀產生，鹽酸過量，沉淀消失.

學生2：NaAlO2溶液中通入CO2氣體，有沉淀產生，CO2過量后沉淀未消失.

學生3：鹽酸中滴加NaAlO2溶液，開始無沉淀產生，NaAlO2溶液過量后又產生沉淀.

……

問題1：為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同，現象不同？

問題2：為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2？

……

（設計意圖：進一步訓練學生科學的研究方法，形成科學的態度、情感和價值觀，以利于學生的可持續發展.）

［歸納總結］通過以上實驗，請同學們一起來歸納

Al(OH)3的性質和制取方法，并總結氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉化關系.

四、教學反思

本節課與傳統課堂相比，有如下幾個方面的轉變.

一是課程目標變“重知識，關注學習結果”為“重能力，關注學習過程”.學生在問題引導下，通過方案設計、實驗探究、合作學習、小組討論等手段，不僅學到了“知識”，同時也體驗了知識的形成和發展，提高了發現問題、解決問題的能力.

二是學習方式變“被動接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學生討論、實驗、表達、板演，學生思維活躍，善于提問、敢于爭論，自主學習的意識很強.正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣：“要大膽地讓學生自己走在我的前面，只有在必要的時候給以必不可少的扶持.”

三是教學手段變 “師生互動”為 “多邊互動”.課堂上除了必要的師生互動外，更多的是采用生生互動的方式開展教學，既鍛煉了學生的表達能力，同時也達到“兵教兵”，“兵強兵”的目的.

四是教學反饋變“課后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學生先做、先思、先議、先練，學生的各種想法和問題全部暴露出來，有的甚至是老師課前沒有預料到的，但從教學的效果來看，課上暴露問題有利于教師及時調控、對癥下藥，抓住機會，把問題解決在課上.

我國著名的化學教育家戴安邦教授說過，“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”.在新課改背景下有針對性地開展探究性實驗教學，能充分發揮化學實驗的應有功能，真正把素質教育落到實現.