原本道無情巧心潤有意

黃芳

在準備教學《春》這篇課文時，筆者讓學生先試著對大自然進行觀察，然后描繪某一自然景物或某一季節。結果發現，他們筆下的景物往往要比筆者想象的更富有情趣。在學生的描繪中，大都帶上了他們自己的主觀情感，他們運用了自己豐富的想象描繪景物，使文章生動有味。這樣的結果讓筆者發現，在平常的寫作教學過程中，我們必須有針對性地指導學生在寫作中加進自己的主觀感受，從而創造出最真誠、最動人的形象。

一、注入主觀感受的原因

日常生活中，由于觀察的途徑、要求的不同，就帶來了純客觀觀察與文學觀察的不同：科學的觀察要求盡可能排除一切可能存在的主觀色彩，而且有時為了擺脫人的感覺器官的局限性，又常常借助儀器來排除錯覺，表述也注重理性化；而文學的觀察除了要有那種標準的客觀的眼睛外，重要的還得有自己的眼睛，用帶有鮮明個性特色的眼睛去觀察生活，使觀察的結果帶上個人的情感色彩。

女作家張潔說：“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上的，他們只能看見各自心靈上所給予他們的那個界限之內的東西。”這就是說，在文學藝術領域，你所見的形象其實是情感與理智的結合。同樣一個對象，一個景觀，如果是純客觀的觀察，也許沒有什么特別深刻的啟發性，但對一個聯想豐富、思維活躍的人而言，卻有著不同尋常的影響。如看到“輕盈”兩個字，他的眼前就可能會浮現出迎風拂動的楊柳細枝，美貌仙子的輕柔飄帶，舞臺上翩翩起舞的少女的苗條體態；看到“太陽”兩個字，就會有人聯想到光明、希望、美好的未來。

人總帶著自己的情感在觀察自然，一經感情的渲染，平淡無味的就可能變得意味深長了，垂柳可以變得多情，花露可以帶上哀傷，雙鳥可以傳達歡躍，正所謂是“一切景語皆情語”。

二、注入主觀感受的方法

我們又該如何做到客觀事物與主觀感受的融合呢？大致可以分為三個方面：

1融入內心體驗

在平常的作文教學過程中，有必要讓學生明確，觀察決不能停留在一種單純的表面形式上，它還應是一種融進作者自我內心體驗的真切感受。我們在引導學生感受現實世界時，非常重要的一點便是幫助他們帶上自己的感受與情感：花朵在“傾訴”，微風在“呼吸”，鳥兒在“歡笑”，一潭碧水，一輪明月，一條竹徑，北飛的鴻雁，飄零的花朵，落日的余輝……不都能折射出我們不同的情感嗎？

有時，和學生同聽一首樂曲，同讀一篇美文，同看一場電影后，讓我們先和他們談一談自己的內心感受，讓他們用自己的眼去看別人眼中的世界，用自己的心去體會別人心中的感情。經過這樣無數次的體驗與感受，自然界種種事物的變化與復雜的人的內在情感體驗一一融合，到那時，“甚至是一朵微小的花，也能喚起眼淚表達的那樣深的思想”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。我們要培養學生獲得的正是這樣一種感受，有了這樣的內心體驗，還用擔心他們的文章不生動、沒文采嗎？

2注入個人靈性

在平時指導學生觀察事物進行寫作時，若只局限于對自然界的客觀觀察，僅僅滿足于對表面看得見摸得著的地方的描摹，這不能不說是一種欠缺。正相反，觀察外物特征時，能加以自己內心感受，在挖掘生活的同時又能探究自我，那么這種觀察才是充滿了靈性的，讓人印象深刻。

比如，現在課本中《濟南的冬天》一課，作者老舍是這樣寫冬天沉睡著的濟南的：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說，‘你們放心吧，這兒準保暖和”。在這里，作者賦予了老城與小山人的性格，使人感到這是一個溫馨的世界，溫情柔軟，因為它不僅僅是自然的再現，而且是心靈的感應與溝通。于是，被心靈感受了的自然景物便充滿了生命的律動，讓人感動。“就是這點幻想，不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”這里“慈善”一詞，是作者用心靈在熱愛自然、感受自然，因此自然便有了生命，這生命是作者的靈性孕育而成的。

當外部事物與人類情感的界限變得模糊，人用心靈的眼睛看世界時，外部事物就似乎具有了人的情感。《審美心理描述》一書中有這樣一段話：安靜平和的心情與寬厚柔和的蘭葉，激奮強勁的情緒與直硬傲然的蒼松，歡快愉悅的感情與蔥籠盎然的春山，哀怨愁苦的悲情與綿長細密的雨絲……這里面不都有對象與情感相對應的形式感嗎？又比如，有同學觀察一枝剛出土的小芽時，說它先是探出柔嫩的小腦袋，偷偷向周圍窺測著，然后隨勢彎曲自己的身子，設法避開障礙物，或者是推翻它，經過努力，它終于從重壓下解放出來，舒展姿容。整個表述過程中所展示的不正是融進了人類的渴盼、期待、努力、希望等情感因素嗎？也正是這樣才更讓人覺得描述生動，產生一些屬于自己的感觸。

3運用審美意識

在寫作過程中，還有最重要的一環，就是應在觀察時發揮想象，加進特有的審美意識，形成與眾不同的審美形象。現在存在一個問題，那就是學生在學了一定自然科學常識后，往往會從科學角度來思考某一現象的生成原理，這種追究對于尊重科學無疑是好事，但它有時可能會削弱人的想像力，而在觀察事物時不能融入一定的主觀感受，更有可能會阻礙學生的審美能力的培養和發展。這在教學古詩時就有一些反映：“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”。原本這很好理解，但是自從探究宇宙，認識了月球之后，大家都知道月球上人類無法生存，那么嫦娥與玉兔要不要退出月宮，那忍耐寒霜冰雪的美女，還能不能繼續輕舞飛揚呢?

此外，在作文教學過程中，融入主觀感受寫作的重要一關還在于要讓他們克服思維慣性。將日常態度轉變為審美態度，在科學觀察的基礎上加以豐富的想象與自己的內心感受，按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產物，而是通向自由幸福生活的橋梁；白楊樹可以不再僅僅是一棵樹，他倔強地挺立著，儼然是北方農民的化身；秋雨也可以不再是一種物理現象，而是離人的思緒、怨女的哀愁濃聚而成的多情淚。這種觀察，這種理解，已經不再是單純的客觀觀察了，它跳離了日常思維，更增添了審美上的意韻。

如果我們在作文教學過程中，逐步指導學生在寫作時學會融入自己的主觀感受，使事物與情感相互滲透，相互融合，從理性世界遷移到情理交融的世界，讓萬物沐浴美的光輝，使無生命的物體也帶有人的主觀情感，賦予其生命的意味，讓現實世界與心靈世界一起自由發展，創造更新的形象，傳達更新的思想，這樣得出的效果才是我們所想要的真正意義上的寫作。