凈化課堂:釀造純正的語文味

茅勝衛

隨著新課程改革的發展，“語文味”這三個既樸實又厚重的文字，演變成了語文課堂的最高境界，得到廣大語文教師的普遍認同。然而在教學實際中，出現了不少非語文現象：過分追求課堂聲光電效果，過分強調情感態度與價值觀教育，過分側重文本中其他學科知識等。這些做法忽略了語文自身的特點，背離了“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”的基本要求，使語文課變了味。所以，在課堂教學實施時，有必要純凈語文課堂，清除非語文的內容，釀造純正的“語文味”。

一、簡約課堂，營造“語文味”

觀評有些青年教師的評優課、展示課，在贊服老師們的精心設計、師生融洽的教學精彩之余，總有教學“過滿”、“過全”的遺憾感覺。教學目標面面俱到，不一而足；教學內容過于“豐富”，繁、雜、亂；教學時間緊促便成“灌輸式”教學；教學環節紛繁復雜，突出了形式新穎而忽略了內容充實。為了教學模式一定要有的拓展探究，造成的是教學內容“豐滿”，教師用心良苦，學生辛苦參與，課堂熱熱鬧鬧，收效卻不大。因此，應該刪繁就簡，簡約課堂，構造高效靈動的語文課堂，營造出自然樸實的“語文味”。

請隨筆者比較一下兩堂“同課異構”的教學設計，課題為教材配套閱讀文章《只是一個普通人》。

設計一：以復述故事，理出小說情節作整體感知，再請說出小說中有哪些成年人物，可以分成幾類人。學生們有的說分成兩類人：汽車上冷漠自私的一類人和善良熱心的年輕人這兩類人；有的說分成三類人：對老婦人冷漠厭棄的多人，給老婦人錢的商人和善良的年輕人這三類。教師認為都有理由。接下來課堂上大部分時間用于依次對各類人物進行分析，在這過程中對各個人物的分析其實是平均使力，難以突出年輕人善良無私的形象。在主旨把握階段，老師提出怎樣理解小男孩說“他只是一個普通人”的問題。此時，由于教學時間留存不多，在兩位學生回答后由老師告知：對人的幫助和同情是每一個普通人都可以去做的。文章的主旨是對年輕人的善良加以贊美，也是對人們應付出愛的呼喚。

設計二：課前下發另外印制的教材，內容是除青年人之外出現在公交車上的種種人。通過教師講故事來梳理情節，接著問不同的人對老婦人是什么態度，在對關鍵詞的揣摩理解交流中，教師借用板書把人自然分類：漠視、自私的路人、乘車人和有炫耀心理的商人。在朗讀了上車的年輕人的外貌打扮的文字后，讓學生猜測這樣打扮的年輕人看到大雪天赤腳的老婦人時會怎么做。再讓學生拿出原文比較，仔細琢磨年輕人的語言行動，讓學生在強烈的震撼中感知年輕人善良的可貴。接著教師設問如果你在車上，你怎么評價年輕人？學生贊美年輕人善良無私、勇于奉獻、神圣崇高。教師再追問，小男孩說“他只是一個普通人”你是否認同，作者這樣寫的用意是什么。這樣自然地明確主旨，明了作者對善良愛心的呼喚，也完成了情感態度價值觀教育。

課后，設計一的教學者談到了自己設置的教學目標有四個：梳理故事情節；分析小說中各種人物的性格特征；了解運用對比手法對塑造人物形象的作用；學習善良無私的美好品質。設計二把教學目標設為兩個：整體感知，梳理故事情節；對比手法塑造人物形象的作用。由于設計二的教師創新使用教材，使各類人和年輕人的行為對比鮮明，年輕人自身穿著和行為更是給人震撼強烈。

其實教學目標不必面面俱到，教師應該根據教材和學生的實際，確立少而精又操作性強的教學目標，這樣才能在有限的課堂教學時間里，使教學內容相對集中。備課設計時，要思考這篇文章學生可以學到什么，然后把能幫助學生順利達成教學目標的內容作為教學的重、難點，集中時間，整合成一兩個“牽一發而能動全身”的問題。當然，在簡約目標，精選內容的同時，教學環節也要簡化，以學生的能力培養為出發點，去除模式環節和形式花哨環節。

要做到由內到外的精簡，我們就要學會放棄，大膽取舍。當然，所謂精簡，不是簡陋、粗糙，隨意設計，而是去粗取精，突出核心。要做到精簡，就要要求教師擁有扎實的內功，認真地鉆研教材，科學地解讀教材，大膽地處理教材，從學生的實際需要出發，藝術性地選取學生學習素養所需的內容進行教學。

克服教學目標、教學內容的“貪多”、“泛化”心理，最大限度地達成課堂效率的最優化，這樣的課堂才能具有“語文味”。

二、咀嚼品味，釀造“語文味”

聽過幾堂運用“導學案”、“學習單”所上的課，課前將課堂要講的問題印給學生當做預習題做，課堂上就依序講解這些題目，感覺就像是在講評試卷。當然有時也穿插著一些朗讀，安排些小組合作討論。這樣的課堂教師有著絕對的講解分析的主動權，支配著學生的閱讀方向。長期如此，學生的自主閱讀、自主思考、自主理解感悟能力得不到提高，語文素養也難以形成。

著名特級教師王崧舟說過：“語文味”表現在“動情誦讀，靜心默讀”的讀味；“圈點批注，摘抄書作”的寫味；“品詞品句，咬文嚼字”的品味。筆者特別贊成語文課就是要“咬文嚼字”品味詞句。

一位教師教學《安恩與奶牛》，其中一處設計可圈可點。

教師出示一段安恩的內心獨白，有感情朗讀后，請同學將之和課文比較一下說出其中有何不同。學生很快便能找出：課文中后三個“我”處都用的是“我們”。再追問：“我們”的“們”能否去掉。很顯然，普通的人稱數量變化一經揣摩便是獨具匠心了。安恩和奶牛之間是朋友，是伙伴，似同類，“我們”中更能體現安恩對奶牛平等相待，對奶牛無比尊重，對生命無比尊重，更能展現出高貴的人性之美。可見，對文章的語言進行反復比較和品讀揣摩，可以準確地把握好主人公安恩的人物形象，讓我們感悟到小說文字背后豐富的人文內涵。由此可見，成功的語文課堂，必須要有對詞句的推敲。

“語文味”的創立者程少堂先生認為“語文味”具有這樣的含義：是滲透了師生生命體驗的教學；主要通過情感激發和語言品味、意理闡發和幽默點染等手段獲得；是文本、教師、學生等教學要素在動態中形成的一種和諧的整體美等。王榮生教授也主張，語文教學提高效率，就應該落實可教的，少在不可教的地方耗費工夫。

要釀造純正的“語文味”，就需要教師放出眼光，注重抓重點語段、重要詞句，讓學生對關鍵詞語進行賞句，在“涵泳”中品出文章的情味，引導學生捕捉隱藏在文字背后的深刻內涵，更明晰地把握人物形象，更透徹地理解文章主題。

“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學應該追求的一種境界。實現語文課堂的純凈化最重要還在于教師的理念和實踐，需要教師站在提高學生素養的高度簡約課堂，刪“繁”去“花”，在品味語言文字上下工夫，求“味”生“效”，從而釀造出純正的“語文味”。