課堂教學(xué)要營造心理氛圍

張碧博

課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。此外，課堂更是一個人與人相互交往、互相構(gòu)成的社會組織，它是一個系統(tǒng)的整體。所以說，課堂是圍繞兩個要素來構(gòu)成的，一個是物的要素，一個是人的要素。在物的要素中，教室的布置是有一些最起碼的要求的。在人的元素中包含教師和學(xué)生，師生互動中應(yīng)具有一定的秩序。在語文課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理呢？以下是筆者的一些看法。

一、營造良好的課堂心理環(huán)境

影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的因素來自兩個方面：一是外在因素，即課堂心理環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；二是內(nèi)在因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)對學(xué)習(xí)的影響。“課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件”。（王希永,田萬生學(xué)校心理健康教育教程［M］.上海：上海開明出版社，2003.）教學(xué)

借了一串漂亮的項璉但卻很不幸地將之丟失了。為了還清因賠項璉而欠下的一大筆債務(wù)，她付出了十年辛苦勞動和節(jié)衣縮食的的代價。

粗略來看《項鏈》是一篇非常簡單的故事，但正是這樣一個簡單的故事被莫泊桑描述得扣人心弦。讀到后來，讀者禁不住要為瑪?shù)贍柕驴蓱z的虛榮心而嘆息，為她十年來的艱辛而嘆息，同時又佩服她十年來的勇氣，為她終于還清債務(wù)而欣慰。可是別急，小說真正的高潮在最后，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌呐笥鸭拥卣f：“哦，可憐的瑪?shù)贍柕拢∥夷谴棴I可是假的，頂多值五法郎！”時，情節(jié)的急轉(zhuǎn)直下，令人瞠目結(jié)舌，又不禁讓人拍案叫絕：那十年的艱辛并由此獲得的驕傲在傾刻之間煙消云滅，化為烏有，十年來的一切突然之間變得毫無意義，這是怎樣的悲哀啊！唯有如此，才是對瑪?shù)贍柼靥摌s心的徹底否定，徹底批判。此外，作者的巧妙之處還在于小說就此結(jié)束了。這種戛然而止的效果，猶如一輛高速行駛的車在沒有任何先兆的情況下突然剎車停住，更像一座不斷向上延伸的山峰突然之間中斷，形成一座陡峭筆直的懸崖，可用曲線表示：

一個是一波三折、連綿起伏的山峰，一個是筆直陡立、急轉(zhuǎn)直下的懸崖，兩者一對比，學(xué)生在驚訝之余，回味無窮。

通過畫情節(jié)曲線的方式，把抽象的情節(jié)特色轉(zhuǎn)化成了可見的視覺沖擊。將兩篇小說在情節(jié)上進(jìn)行直觀的對比，學(xué)生從中體會到了莫泊桑營造的兩種情節(jié)推進(jìn)方式，猶如品嘗了兩杯濃談不同但同樣馨香可口的咖啡。在這形象的曲線直觀對比中，學(xué)生對莫泊桑小說的情節(jié)特色有了感性的認(rèn)識，對古人所謂“文似看山不喜平”有了更深的理解。

作者單位：江西省贛縣中學(xué)（341100）中，教師應(yīng)注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，以積極健康的心理環(huán)境促進(jìn)教學(xué)工作高質(zhì)量的進(jìn)行。“學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)。只有在最佳的心理狀態(tài)下，學(xué)生的潛在智能才能充分發(fā)揮”。（李創(chuàng)新.教學(xué)心理實踐［M］.北京：學(xué)苑出版社，1999.）最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。

1創(chuàng)設(shè)巨大的精神力量

“教師的人格和感受是一種巨大的精神力量，具有超強的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素”。（王希永,田萬生.學(xué)校心理健康教育教程［M］.上海：開明出版社，2003.）由于教師職業(yè)的示范作用，教師的一言一行都會成為學(xué)生模仿的對象。例如，在《海燕》、《理想》等篇目的教學(xué)中，教師的慷慨激昂將會鼓舞學(xué)生的精神力量；在《春望》、《石壕吏》等篇目的教學(xué)中中，教師的沉郁則會引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)憂國憂民的精神世界。

2營造豐富的教學(xué)情感

“腦科學(xué)研究越來越多的成果表明：情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情感與認(rèn)識并不是對立的兩個過程，而應(yīng)當(dāng)理解為兩個并行的過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一起，都是腦神經(jīng)整體功能的體現(xiàn)”。（張旺,張萬春,袁寶華.設(shè)計情趣性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐研究［J］.教育探索,2000(5).）例如，在《背影》、《荷葉母親》的教學(xué)中，教師講述自己與父母親的情感故事，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的回憶聯(lián)想，可以使學(xué)生在體會文本的過程中情感處于豐盈狀態(tài)。

3運用靈活的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法運用是否得法，對于形成良好、和諧的課堂心理環(huán)境具有非常重要的影響。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，采用多種教學(xué)方法來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著積極、愉快的情緒去學(xué)習(xí)。例如，擊鼓傳花讀美文、隨機抽簽查背誦、小組競猜巧記憶等等。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的課堂情境

優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境要體現(xiàn)以下兩點：一是創(chuàng)設(shè)的情境要有真實感,與學(xué)生的社會生活實際相聯(lián)系;二是要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的、真實的學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建由問題和實例交織的學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生以廣闊的空間。

1創(chuàng)設(shè)模擬角色情境

模擬角色情境的心理歷程可概括為：熟悉情境一擔(dān)當(dāng)角色一理解角色一體驗角色一表現(xiàn)角色一產(chǎn)生頓悟。如學(xué)習(xí)魯迅的作品,學(xué)生為了了解魯迅時代的生活背景,主動查閱資料,研究史料,然后設(shè)計角色。擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)揣摩角色,理解角色,體驗角色情感。在這個過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng),潛能得到了開發(fā)。

2創(chuàng)設(shè)問題情境

提出一些與教材有關(guān)的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程之中。這個過程就是“不協(xié)調(diào)一探究一深思一發(fā)現(xiàn)一解決問題”的過程。教師應(yīng)該巧妙地構(gòu)建一種懸念,從而使學(xué)生的認(rèn)知、記憶、思維協(xié)調(diào)活動,以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境幻燈

電影、電視和計算機多媒體等教學(xué)手段可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件和事物。它的生動性和趣味性有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。同時，這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的感官,使抽象的材料變得形象、生動、有趣。

俗話說：“澆花澆根，育人育心。”良好的課堂心理環(huán)境可以直接影響學(xué)生的行為。在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師必須提供給學(xué)生豐富的心理營養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)健康積極的課堂心理環(huán)境。這是我們的職責(zé)，更是我們奮斗的目標(biāo)。