調動情感體驗理解課文內容

李濤

筆者最近聽了兩節課，蕭乾的《棗核》和朱自清的《綠》。上課的老師準備充分，課堂思路清晰，教態自然得體，課堂氣氛活躍，從理論上講，這兩節課都應該是優質課。那么一堂優質語文課有怎樣的標準呢？筆者認為，除了以上兩位老師所具備的這些優秀素養外，還應有這樣的要求：學生與文本進行有效對話，通過對字詞句的品味表達自己對文本的理解。可這兩節課從課堂檢測的結果來看，并不符合優質課的要求。學生對文章部分詞句的理解不夠具體，分析不夠透徹，對人物的思想感情體會不夠深刻，更別提對文章有自己獨特的理解了。筆者認為這兩節課老師都忽略了一點，那就是沒能在課上充分調動學生的情感體驗，讓學生真正走進文本，與作家、作品中人物產生共鳴。

筆者請教了部分有經驗的老師，看了一些專家、一線老師的優秀論文，再結合自己的教學經驗，對以上兩節課的內容進行了反復研究，發現可以采用以下幾種方法來調動學生的情感體驗，幫助學生理解課文內容。

一、借助多媒體調動學生情感體驗

多媒體課件如果使用恰當，不僅能激發學生的學習興趣，提高課堂效率，而且能幫助學生了解到一些文字無法表達的內容。有的學生，尤其是農村學生，由于條件限制，他們的知識面窄、見識少，對課文部分內容比較生疏，對作者的思想感情無法把握，這時教師可以采用多媒體課件，幫助他們來品味課文。

如教學《綠》時，作者認為北京什剎海的綠太淡，杭州虎跑寺的綠太濃，西湖的太明，秦淮河的太暗，大部分學生沒有到過這些地方，甚至有的學生根本沒聽說過，就更不可能看著這些文字去體會“綠”的濃淡明暗了。如果教師用多媒體課件把這四個地方的綠和梅雨潭的綠都呈現給學生，讓學生看圖片比較，這樣學生就能很快體會出梅雨潭的綠是濃淡相宜、明暗適中的。用多媒體輔助教學不僅讓學生獲得了視覺上的享受，而且調動了學生的情感體驗，學生無需絞盡腦汁憑空想象，就能很快把握梅雨潭綠的特點。

再如教學《棗核》，舊時同窗現在家里的條件非常優越，汽車、洋房、偌大的后花園，生活非常如意。老伴、兒女們的事業都非常出色，可她依然想念家鄉。現在的學生可能無法理解這種濃烈的思想感情，因為他們沒有離開過家，不能體會離家之苦，思鄉之痛。這時老師可以運用多媒體向學生展現一些畫面讓學生去體會，如后花園里自己建造的“北海”，如舊時同窗和老伴北海泛舟的情景等。

二、借實物演示調動學生情感體驗

大家認為物理、化學、生物課需要給學生做演示實驗，其實語文課有時也需要這樣的操作。如《棗核》中，一枚“棗核”的分量非常之輕，可舊時同窗卻把它“托”在掌心。這時，老師可以讓學生來拿一拿和托一托棗核，讓學生體會舊時同窗對這枚棗核的珍惜與重視，同時區別“拿”和“托”這兩個動詞的不同。

再如講解梅雨潭綠的特征時有這樣的句子：“有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。有的學生根本不知道雞蛋清是什么樣子，更別提讓他們去體會它的軟、嫩了。于是筆者帶了幾顆雞蛋到課堂，分組演示。首先讓學生認識雞蛋清，然后讓每個學生都來摸一摸、碰一碰雞蛋清，并說說自己的感受，這樣自然地就把梅雨潭綠的質地和雞蛋清的柔軟、細嫩聯系起來了。這樣的演示，讓學生親自感覺了梅雨潭綠的特點，比老師苦口婆心的講解要具體得多，生動得多，實用得多。

三、借生活經歷調動學生情感體驗

《棗核》這篇文章學生一看就懂，主題也很明顯。但就是這樣一篇看似非常簡單明了的課文，老師應引導學生深入人物的內心世界，把“棗核”嵌入到每個學生的心里，去體會海外游子濃烈的民族感情。筆者認為，可以讓學生聯系自己的生活實際，結合自己的情感體驗，對作品中人物的思想感情有更深刻的體會。現摘錄了一段非常精彩的實錄：

師：“這里一過圣誕，我就想舊歷年”中“舊歷年”指什么？

生（齊答）：春節。

師：對，春節是我們國家的傳統節日，你一過圣誕，想舊歷年嗎？為什么？

生1：想，因為春節我們可以穿新衣服，吃好吃的。

生2：想，因為春節我們可以盡情地玩，還可以走親訪友，加深彼此之間的感情。

生3：我很想舊歷年，因為我在外打工的爸爸媽媽就會回來，我們全家就團聚了。

師：是啊，春節誰不想呢，這是舉國歡慶，全家團圓的日子，同學們可以和家人一起享受天倫之樂，感受幸福快樂。我們知道久居海外的華人過圣誕節就相當于過春節，那么他們想我們的春節嗎？如果想，那又是為什么呢？

生4：想，因為他們還有親人在祖國，他們也想在春節和親人團聚啊！

生5：他們也想春節，也想再嘗一嘗家鄉的特產，品一品家鄉的味道。

師：說得太好了，文中這位美籍華人也非常想念春節，想念家鄉，為了寄托這種思鄉之苦，她就在自己的后花園里建造了一座家鄉的“北海”。同學們想想看她建“北海”容易嗎？

生6：不容易，那些假山石都是她開車到幾十里外的地方，一塊塊地親手挑選，論公斤買下的。

師：你搬過石頭嗎？什么感覺？

生7：小的還可以，大的就搬不動了，很重的。

師：“我”的舊時同窗家里非常富裕，她完全可以找一些搬運工直接把需要的石頭運回去，可她并沒有這樣做，而是一塊塊親手挑選的，同學們想象一下她當時挑選石頭的情形。

生8：她搬起一塊小點的石頭，看了看，放下，又重新搬起一塊，然后才滿意地搬到車上，她就這么一塊一塊地挑選著，汗水濕透了衣服，手上磨出了水泡，可她一點也不怕苦、也不嫌累。

生9：這塊石頭好大，但輪廓還不錯，跟北海的石頭形狀很像，于是她要了這塊，然后捶捶背，扭扭脖子，又開始挑選了。

師：她為什么要這樣做呢？請別人幫忙結果不是一樣嗎？

生10：因為她建造的是家鄉的“北海”，她對這件事非常重視。

生11：因為她要親手建造“北海”，這樣她才覺得踏實、真實。

生12：因為“北海”寄托了她的思鄉之情，她從“北海”看到了家鄉。

師：這樣重的石頭，一塊塊論公斤買下，又說明了什么呢？

生13：買這些石頭花了很多錢，舊時同窗付出了很大的代價。

師：是啊，她不論付出多少代價，她都覺得值，因為她又看到了家鄉的“北海”。

學生各抒己見，激情、熱情一下子都被激發出來，課堂氣氛異常活躍，學生們已真正體會到作品人物的內心。在這樣的氛圍中讓學生再去體會美籍華人的思鄉之情便水到渠成了。

筆者認為除了以上幾種方法外，還可以通過朗讀、創設情境等來調動學生的情感體驗，只有這樣的課堂，學生才真正地走進了文本。