從培養學生興趣入手 提高計算機專業教學水平

林昌盛

摘要：隨著計算機的普及，各個職校都開設了計算機課程，計算機專業的生存現狀越來越嚴峻。因此，進一步提高計算機專業課程教學質量和效果是擺在我們面前的重要課題。

關鍵詞：計算機專業；教學改革；學習興趣；實踐操作能力；任務驅動；市場需求

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0074-02

傳統課堂教學以“三中心”為教學核心，以考試成績為教學目標，在這種應試教育的教學模式下，學生的個性和創新能力得不到發展。《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》中明確指出：使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。根據這一精神，作為一名計算機教育工作者，要讓學生學好計算機相關課程，我認為關鍵在于培養學生的興趣，增強學習信心，以下幾點是我的教學嘗試。

一、以提升實踐操作能力為目的，從“玩”入手，引發興趣

有一位專家曾經這樣說過：我們想引領學生到我們想讓他去的地方，那就必須首先知道學生現在到底在哪里。現在的中職學生，從初中升入職校，有很大部分仍未形成良好的學習習慣，他們有的好動，有的懶散，有的學習動機不明，有的對未來迷茫，但他們有一個共同點，就是對新事物懷有強烈的好奇心，他們愛玩，喜歡自己動手，但輕理論學習，對問題的總結歸納能力較弱。因此激發他們的學習動力和好奇心，是培養學生學習興趣，提高職業技能的重要途徑。針對這一點，教師完全可以在有些課程的章節里讓學生在游戲中學習。比如在《計算機應用基礎》這門課中的“幻燈片制作”這章節時，我們可以利用多媒體課件把一些實物圖片插入到課程中，先讓學生們欣賞一番美麗的景色，聆聽優美的音樂，觀看搞笑的動畫，等等，然后告訴同學們這些制作他們也能做到，只要學會了這款軟件，一切不在話下。在這種情境之下，很多學生的興趣會被調動起來，并躍躍欲試。又如，在上“FLASH動畫制作”這門課的時候以一個具體的游戲制作為主線，讓學生做游戲，在玩中學。嘗試著引導學生從玩游戲到制作游戲中來，既滿足學生的玩的興趣，又促使學生從“玩”到“做”中來，學有所用，從而進一步增加學習的積極主動性，讓學生愿學、樂學。

其次我更推崇“走出去，迎進來”的教學方法，當今計算機及相關電子產品更新速度的非常之快，與之相配套的軟硬件資源也在不斷推陳出新，所以在中職計算機專業教學方面應以市場為導向，適時引入新知識。比如，在上《計算機組裝和維修》這門課程的時候，讓學生們去“數碼廣場”、“電腦城”多看、多問、貼近實際的需求，并讓學生帶著配置單回來，再結合書本上的知識學習，這樣的學習不僅接受起來快，而且印象深刻，最主要的是這可大大地“刺激”學生們的學習主觀能動性。

二、以“任務驅動”教學為手段，增強信心，提高興趣

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”任務驅動教學正符合這一種激勵、喚醒、鼓舞的教學理念，它是“教師、學生、任務三方的教學互動過程，是教師根據學情設計教學任務，學生明確學習任務，教師再根據學情，將總任務分解成若干小任務，讓學生嘗試完成，先獨立分析，期間教師適時地加以引導，基本完成任務后，教師適時評價完成任務的情況，從而達成教學與學習的目標。”在上《Visual Basic程序設計教程》這門課的時候，介紹到文本框控件及按鈕控件時，就以模仿WindowsXP程序中附件自帶的計算器為任務，讓學生制作類似的簡易計算器。在具體教學中，我又把這一個任務分解成制作計算器界面任務、加法運算器任務、減法運算器任務、乘法運算器任務及除法運算器任務等5個小任務，讓學生先逐一完成小任務，對每個小任務分別進行評價、總結，最后把四個運算器集成到一起，從而達到完成簡易計算器的任務。讓學生一步一步在探索中學習，完成小任務的時候又有一種成就感，保持了對VB編程這門課程的興趣，既提高了學習效果，又提高其自身的學習能力。

又比如在上《Dreamwaver網頁制作》這門課程的時候，我事先設定一張包含表格、頁邊距、單元格的邊框、色彩和圖片的等內容的表格，努力制作表格中常用的知識點列入設置中，要求同學們以完成這個表格為總任務，將設置列入的知識點為小任務，要求同學們分別去完成。通過任務驅動，激發了同學們的學習興趣，同時開展小組競賽，最后進行作品展示。當同學們完成任務的時候，成就感油然而生，體會到駕馭知識時的愉快心情，從而激發他們更積極的學習。

由此可見，在任務的引領下，學生能不知不覺地運用的所學的知識來解決一個個小任務，所謂“積小勝為大勝”，最后解決一個個主任務，并對完成的任務及時進行評價總結。在完成任務的過程中，學生學習的樂趣能得到保持，學習的知識點環環相扣，同時又能不斷享受到成功的喜悅，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，進而讓學生在學習上能夠獨立探索、勇于開拓。當然，在教學中，教師所設定的任務必須是驅動學生“得跳一跳”能摘得到的果子，太難和太易都會削弱學生學習的動力，因此教師在備課方面著實要下一番功夫。

三、以市場需求為導向，有的放矢，鞏固興趣

職業教育就是就業教育，就計算機專業而言，如果教學中能緊扣計算機信息技術的發展潮流，及時講解新知識、傳授新技能，自然能激發學生的學習興趣。不過，在具體教學中，通常學生對考證科目的學習比較重視，而對其他非考證科目就得過且過。而在對考證科目的學習中，過于重視考證，可能會忽視知識體系結構和能力的培養。因此教師要適時引導學生提高思想認識。例如，在本學期本人所任的Photoshop CS3的時候，在講到調整圖片色相飽和度的時候，在講解到圖層樣式的時候，創設了某廣告公司需要策劃的一幅MP3廣告宣傳圖的情境，請同學們來幫忙設計。在學習的過程中給出一個MP3的素材圖，如何利用圖層樣式來完成最終的效果。利用可能在以后工作中碰到的案例來驅動我的教學過程，學生在學習中也大大增加了對Photoshop這門課程的信心，提高了學生的學習動力。

我們往往看到，許多學生畢業時專業證書拿了好幾個，有PHOTOSHOP中級證、網管中級證，辦公中級證，等等，但卻不能用來找工作。因此，我們還必須根據就業情勢的要求，有的放矢地提高學生專業技能。例如，在《計算機應用基礎》課程學習中，全體學生需要參加OFFICE辦公軟件中級考證，而通過該項考證對學生中文錄入的要求較低，有每分鐘10～15個漢字就足夠了。但許多同學希望能勝任辦公文員的工作，而該項工作對中文打字通常要求在50字/分鐘以上，在教學過程中，加強文字錄入的訓練使他們能夠勝任該項職位。這就要求我們教師要讓學生明確就業崗位需求，明確發展目標，從而提高學生學習專業的動力和興趣。

綜上所述，要讓中職學校的學生學好計算機等專業課程，歸根結底教師要努力引發學生學習的興趣點，并輔之以多種教學手段，要善于把握學生的生理、心理特點，緊扣興趣點，引導學生不斷嘗試成功，提升信心，要立足現實生活，多開展實踐教學，讓學生在明確發展目標的基礎上做到有的放矢，在“做中學、學中做”，增強技能，提高就業競爭能力。

參考文獻：

[1]劉永忠.中職學校計算機專業建設思路[J].中國科技信息，2005，（5）.

[2]徐澤民.中職計算機專業教學改革探幽[Z].

[3]鄧民瑞.計算機專業教學改革的思路[Z].endprint