小學英語詞匯教學的探究

摘要：英語的詞匯學習是小學英語學習的基礎，也是小學英語教學的重難點。本文將從詞匯的重要性出發，結合自身的實踐，分析目前小學英語詞匯教學中，在教材本身、教師的教和學生的學這三方面存在的問題，并結合孔子因材施教、學思結合、溫故知新以及啟發式教學的教育思想針對相應的問題提出創新性的解決辦法。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；孔子教育思想

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0098-03

一、詞匯的重要性

詞匯在英語學習中有著重要的地位。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為：在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。著名學者哈默也指出如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。在英語實踐教學活動過程中，詞匯的教學內容主要包括其音，形，義三個部分。沒有音，英語的口語學習會受到阻礙。沒有形和義，英語的閱讀和寫作的學習也會有所障礙。由此可看出，不論是在理論上還是在英語教學實踐中詞匯都有極其重要的地位和作用。經過一定的發展，不管是在國內還是在國外，人們對英語詞匯的教學越來越重視。但是目前在詞匯教學中仍存在著許多的問題。

二、目前小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教材本身存在的問題

1.語言輸入量過大，難度較高。雖然目前全國各地采用的版本不一樣，有的是人教版教材，有的是本地區自主開發的教材。但萬變不離其宗，都存在語言輸入量過大的問題。以人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書？英語（PEP）》為例。這套教材根據教育部《英語課程標準》（實驗稿）編寫而成，共8冊，供小學三至六年級學生使用，在全國各地都有一定的權威性。人教版教材中每一個單元的詞匯量比湘教版教材中的詞匯量多出一到兩個單詞，這些多出的詞匯不是常用單詞并且難度較高。比如說：“squirrel”，對于小學生來說難度較大。由于松鼠這種動物不常見，學生們理解起來有一定的難度。讓.雅克.盧梭在《愛彌兒》中說到：“應當把成人當做成人，把孩子看作孩子，不能把孩子當做成人培養，”這也就是盧梭的自然教育的具體主張之一，其核心是教育必須順應兒童天性發展的自然歷程。在人教版小學英語的教材中的這一問題比起湘教版的教材更為突出。另外報紙雜志，廣告說明等真實的語言材料難以出現在教科書上，導致語言的輸入雖有量卻缺乏質。

2.教材中語言文化存在差異。人教版教材在語言文化的呈現上存在著一定的差異，其語言不符合英語的表達方式。我們都聽說過“How are you？”的笑話。到目前為止，我們對這一知識點的教授仍然是“How are you？I am fine.Thank you！And you？”但是國外很少有人問你How are you？一般都是How are you doing？澳洲是How are you going？當老外問How are you？時，老外的回答是Good thank you，Im fine，Im doing good，Thank you！這違背了新課標強調的讓學生在真實的情境中體會和實踐語言這一基本要求。

（二）教師教學中存在的問題

1.游戲教學過度化。游戲教學對于小學三年級到六年級的學生來說有其必要性和可行性。其必要性的具體體現是游戲教學響應了新課標的要求，其可行性主要是因為游戲教學遵從了人的身心發展規律的階段性。同時，游戲教學也可以激發學生的學習興趣，現在的教師一般都會通過游戲單子上的游戲對學生進行教學，但是在教學過程中教師很難把握一個度，從而導致了學生在學習英語詞匯時出現了一個本末倒置的結果。在學習“animal”這組單詞時，教師一般會通過兩三個游戲進行教學。這一問題也是教育中常見的一個心理效應，劉儒德《教育中的心理效應》中寫到的德西效應。德西效應是一種外加報酬抵消內感報酬的現象。在這里游戲這一外加報酬的增加逐步抵消了詞匯學習和對詞匯的理解和思考的內感報酬，最后導致學生更熱衷于游戲這一輔助環節，而忽略在游戲中學習和理解詞匯。

2.忽略文化知識的導入。大部分教師在教小學英語詞匯時總是以完成教學任務為目的。教師在教“color”組單詞時，大部分教師認為只要讓孩子們知道各種顏色的單詞怎么讀，對應的中文意思是什么，就是完成了自己的教學任務。從來不會引導或介紹給學生關于顏色的中美文化差異，比如說紅色在中國和美國的不同的傳統意義。學生們通過一些詞匯了解相應的外國文化，不僅能有助于學生對單詞的理解而且還能開拓學生的視野。學生學習知識并不是只為了完成學習任務，在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說到知識意味著能夠運用。學生們了解不同的文化差異，在自己的生活中可以用到。比如遇到外國人，不能問外國人年齡，工資等比較私人的問題。

3.教師專業知識的欠缺。英語詞匯學習主要包括音，形，義的學習，但中國人的英文發音存在很大的問題。一個人的發音一旦形成就很難糾正。作為英語專業的學生，在進行糾音學習時，仍會存在問題。所以在學習英語單詞的發音時，需要教師專業的英語知識，否則出現的結果就是單詞讀不準。

（三）學生學習中存在的問題

1.學習興趣逐步減弱。在小學生開始接觸英語這一階段，學生們天生的好奇心會增加學習英語的興趣。但是隨著年級的逐年增加、英語詞匯量的增加和難度的不斷加大，學生們的興趣逐步減弱。另一個原因是學生在學習英語的過程中，詞匯量的增加、詞匯廣度的不斷增加，導致在后來的學習中學生覺得自己英語詞匯的學習進入了瓶頸階段。興趣是學習最有力的武器。英語詞匯的記憶在大部分學生看來是無趣又艱難的學習任務。如果學生失去了學習英語的興趣，英語詞匯的學習就無從談起。學生們開始學習英語時，會想要記住一些在實際生活中用得著的詞匯，比如：father、mother、love、birthday、fruits等。但當自己掌握的詞匯量越來越多，運用于實際生活中的機會越來越少，學生便會對詞匯記憶的興趣逐漸減少。這也可以解釋為什么很多學生在小學階段英語的學習成績要好于高年級階段。endprint

2.自我控制能力差。好動，自我控制力差，上課時注意力不集中都是小學生階段常見的心理特征。學習英語單詞時，特別是在記憶單詞時，需要學生集中注意力并進行適當的思考。但由于周圍環境的誘惑，學生本身的心理特征，目前大部分學生的自我控制能力相對較差。英語詞匯的音標存在著一些細微的差別，如果不集中注意力聽磁帶的發音，學生在對單詞的認讀上就會存在明顯的問題。

3.記憶單詞的方法機械單一。單詞記憶是詞匯學習的重要環節，適合小學生記憶單詞的方法很多，比如說：音標法，構詞法，聯想法等等。音標法主要是根據單詞的發音來記憶單詞，這種記憶法的首要前提是音標學習。每一個字母都有對應的音標，所以只要知道單詞的讀法，就可以根據音標寫出單詞。構詞法是在已知單詞的基礎上進行詞匯擴展的一種記憶方式。比如可以通過father記憶grandfather，這種記憶方法可以拓展學生的思維和詞匯量。聯想法的關鍵詞就是聯想和編碼。主要通過對一個單詞進行新的編碼來記憶單詞，比如family可以編碼成爸爸媽媽我愛你。這種記憶方法是在學生有一定思考的基礎上進行的，通過思考進行的詞匯記憶會更長久。但是由于教師在教授單詞時對這幾種單詞記憶法的忽略，導致學生在記憶單詞時機械單一而且效率不高。

三、小學英語詞匯教學的創新型思路

針對上述在小學英語詞匯教學中存在的問題，我想結合孔子的教育思想提出自己的創新型對策。孔子是我國古代一位偉大的教育圣賢，其教育思想源遠流長，并對當今教學中存在的問題仍有極其重要的指導意義。接下來將就因材施教，溫故知新，學思結合，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，不憤不啟，不悱不發這些教育思想對小學英語詞匯教學對策的啟示做一個論述。

1.“因材施教”。雖然孔子并沒有直接提出因材施教，但這體現了孔子的教育思想。他認為：“力不同科，古之道也，”主張根據學生的特點和水平，采用不同的教育方式和學習方法。所以針對人教版教材語言輸入量大、難度大，一部分語言不符合真實情境的問題。可以根據因材施教的原則，允許每個地區根據本地區的情況在人教版的基礎上進行教材的改革。

2.“學思結合”。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆，”只是學習，卻不思考，就會惘然無知；只是思考，卻不學習，就會疑惑不解。同樣在學習小學英語詞匯時，一味的通過游戲進行教學，而沒有思考和體驗，是不會達到我們的教學目標的。我們在進行游戲教學的時候要適當的引導學生進行思考。真正做到在玩中學，在做中學。在蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中也提到要思考，不要死記。英語詞匯學習最重要的一項任務是記單詞。在學習職業這一組單詞時，游戲過后問一句：現在我們對職業這一組單詞都進行了一定的認讀，那我們如何把它們記在腦子里，以便以后我們遇到外國友人時能和他們進行交流呢？每個同學的記憶單詞的方法不同。比如說“doctor”它的中文意思是醫生。可以通過編碼來進行記憶。把它分成do和ct兩部分也就是做CT，通過這一思考學生學會的不僅是詞匯的記憶方法更是一種思考方式。

3.“溫故知新”。溫故是知新的基礎，知新是溫故的目的和升華。溫故，不是引導學生去做無味的重復，而是在加深對舊知識認識的基礎上向新知識升華。目前小學英語詞匯教學過程中教師總是忽視文化知識的導入。在學習英語單詞時，需要做到溫故知新。比如在學習“color”組單詞時，教師不僅要讓學生們了解自己需要知道的基本知識，更要讓學生們懂得這其中的文化含義。紅色在中國代表著喜慶，而在美國紅色象征著血腥。通過對文化的了解學生對顏色這組詞的了解會更加深刻。同時，教師的英語專業知識的提升也可以通過從舊有的知識中提取出來。在外語詞匯教學中必須充分注意到單詞之間的系統關系，詞匯教學需要循序漸進地進行，注意到音標學習在英語詞匯學習中的重要性。

4.“啟發式教學”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，亦不復也，”德國民主主義教育家第斯多惠說：優秀教師在教學中總是注重啟發、引導學生而不牽著學生走，啟發學生而不代替學生，鼓勵學生而不強迫學生。自主學習，獨立思考，主動求知，合作探究和教師的適時點撥是啟發式教學的關鍵詞。第一，直觀啟發。直觀啟發是最直接也是在小學英語教學中最常用的一種方法。直觀啟發就是不從理論上作過多的闡述，而是從學生的感性知識出發，廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣和積極性。所以為激發學生學習英語詞匯的興趣，可以用直觀可見的實物，多媒體等手段來激發學生的興趣。第二，問題啟發。這個階段的學生在思考的時候會高度集中，所以老師在進行教學時要巧妙地設置問題。比如在教授家庭成員，介紹美國文化與中國文化的差別時，我們可以通過一張家庭照片來設置問題。第三，記憶啟發。其實記憶單詞的方法很多，比如說：拼音法，聯想法，構詞法，音標法。這些記憶單詞的方法都適用于小學生階段的學習。教師在教授單詞時需要對學生進行這些方法的啟發。比如說：“date”的中文意思有約會，日期和棗子三個意思。那么我們可以這樣記憶，在約會那天吃紅棗。這種聯想法的記憶方法有利于提高學生記憶單詞的效率。

四、結語

小學英語詞匯教學的地位越來越受到各位學者和教師的關注。據孔子教育思想在小學詞匯教學中的啟示，小學英語詞匯教學應本著適應學生身心發展特征，遵循因材施教的教學原則；注重在教學過程中學思結合的原則；通過啟發式教學激發學生興趣，提高自我控制能力以及記憶單詞的效率的原則相結合。筆者希望通過教師和學生們的共同努力，能解決在小學英語詞匯教學中的一部分問題，提高小學英語詞匯教學的效率。

作者簡介：成求芳（1989—），女，湖南永州人，2013級研究生，研究方向：初等教育的課程與教學論。endprint