論圖片在德語教學中的妙用

林杰

摘要：創造語言學習環境對外語學習來說至關重要，在有限的教學條件下，如何更好地為學生創造語言環境是外語教學所研究的重要內容。筆者在長期的實踐過程中，發現圖片這一媒介形式在外語教學中發揮著重要的作用。本文以筆者自身的教學實踐為基礎，詳細闡述圖片在德語教學中的具體應用。

關鍵詞：德語教學；圖片；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0075-03

提到外語學習，多數人的印象就是學語法、背單詞。國內的外語教學一貫沿襲傳統的語法翻譯法，一塊黑板加上一支粉筆就是教師最傳統的教學工具。近些年來，隨著教學改革的不斷深化，現代教育理念在外語教學領域的不斷滲透，以及多種媒體形式的不斷發展，教師開始逐漸重視多媒體的應用和語言情境的創設，嘗試使用多樣化的教學方法和教具。在多種多樣的外語教學方法中，圖片作為一種重要的教具發揮著其他教具和多媒體所替代不了的作用。圖片教學作為一種重要的教學方法也成為了外語教學中不可或缺的組成部分。筆者結合自己多年的基礎德語教學實踐經驗，談談圖片在德語教學中所發揮的重要作用。

一、學生的學習類型

根據教育專家的研究結果，按照感官在學習中所發揮的不同作用進行分類，學生大致可以分為三種類型：視覺學習型、聽覺學習型和動覺觸覺學習型。這三類學生在學習過程中所發揮的感覺器官不同：視覺學習型學生占到人群總數的80%，他們主要依靠圖像思維和文字思維來進行學習和思考。視覺型學生上課時多數時間視線緊隨教師，對自己看過的事物記憶深刻，他們觀察力敏銳，尤其是對于圖形很敏感，喜歡畫畫和拼圖。而聽覺學習型學生和觸覺型學習者分別占到人群總數的15%和5%。教育家對于不同學生學習類型的研究表明，大部分的學生在學習過程中更傾向于動用自己的視覺器官來進行學習和記憶。除此之外，科學家通過對腦的研究，發現人的大腦分成左腦和右腦，兩個半腦分工不同，記憶的方式也大不一樣。左腦主要靠語言、文字，用邏輯法來記憶；右腦主要靠圖像、聯想，用照相法來記憶。右腦的記憶能力是左腦的100萬倍。也就是說憑借圖像來記憶，將大大提高記憶的效果，減輕記憶的負擔。我們人腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存入右腦，如同錄像一樣。所謂思考就是左腦一邊觀察右腦所描繪的圖像，一邊把它符號化、語言化的過程。上述研究結果表明，圖片在學生的學習過程中的確能夠發揮至關重要的作用。

二、圖片在德語教學中的功能及應用

外語教學以單詞、句子、篇章等語言基本單位為主體，以語法規則和語法結構為主線，以情境教學、交際教學、語法翻譯教學等教學方法為手段，以使學生認識并熟悉一門語言，從而達到使用語言進行交流為最終目的。在每一種語言單位和語法規則的傳授中，不管以何種教學方法為手段，圖片都能夠發揮重要的作用。下面就以圖片在德語教學中所發揮的主要功能為綱，具體闡述圖片在德語教學中的功能及應用。

1.直觀展示具體事物名詞，形象闡釋抽象詞。根據桑代克的刺激—反映理論，學習是刺激與反應建立直接聯結并經過強化的結果而形成習慣，習慣形成以后在遇到類似的刺激情境時，就會有自動的反應。語言是外部世界的符號系統，就是將外部世界的某一種刺激與人腦中的一個符號聯系起來，并不斷強化，最終形成習慣，并在以后遇到類似的情境時能夠正確地反應出來。外語教學由于受到教學條件和課時數的限制，并不能完全模仿母語習得的過程進行教學，普遍采用的都是以母語為中介，建立外語與母語之間詞匯聯系的方式。但是這種方法使得很多學生養成一種習慣，就是在看到某種事物的時候，首先的反應是將事物與母語相聯系，然后再將母語翻譯成外語，這樣的結果就是大大降低了語言交流的速度。另外，由于外語與母語之間存在文化差異，兩種語言的詞匯并不是一一對等的關系，這樣就進一步加大了外語學習的難度。圖片的使用，就能夠解決上述問題。教師在傳授給學生指稱具體事物的名詞時，將事物圖片直接展示給學生，同時告訴學生這種事物的德語名稱，就能幫助學生建立事物和語言之間的直接聯系，學生在不斷復習和應用中對這個詞進行強化，那么他在真實交際場景中遇到這個事物時，就能夠直接快速地反應出它的德語表達。這樣的學習過程能夠省去母語翻譯的中間步驟，進而提高學生的語言應用能力。從教學方面來講，圖片展示也省去了教師在教授單詞時的大量解釋，事半功倍。使用圖片進行單詞的講解在德語初級學習階段可以大量使用，比如在涉及到文具、家具、食物、人體部位、家庭成員等內容時可以使用直觀的圖片展示。到了德語學習的中級階段會遇到較多的抽象詞匯如抽象名詞、形容詞和動詞等，這是講解難度較大的一類詞匯。語言環境中具體的指稱對象，可以幫助初學者理解話語的意思。在某些抽象詞的教授中借助圖片可以簡化學生的理解過程，提高課堂效率。抽象詞中與情緒、表情、動作、疾病、科技、興趣愛好、形態狀況等相關的詞匯可以采用圖片展示的方式進行傳授。

2.使語法含義一目了然。德語作為一種邏輯嚴謹的語言，語法規則較為復雜，有些語法現象也是漢語和英語中所沒有的，學生理解起來會存在一定的困難。下面以被動態這個語法點為例，來說明圖片在語法教學中的功用。被動態在漢語和英語中也有出現，但是具體的使用規則和意義體現跟德語有一些差別。德語中的被動態根據強調內容的不同可以分為過程被動態和狀態被動態。前者強調動作過程，后者強調動作結果，借助一組圖片就能讓學生準確理解兩者的區別。除了過程被動態和狀態被動態以外，德語中的其他語法如反身動詞、人三物四動詞、情態動詞等都可以使用圖片輔助教學。

3.真實展現會話場景，幫助進行情境導入。語言的基本功能是進行交際，交際場景直接決定語言的內容和使用方式。因此在外語教學中為學生創設真實的語境非常重要，它可以幫助學生學會正確的語言使用方式，并且啟迪學生的思維，啟發他們的聯想，激發他們的學習興趣。在情境導入的過程中，教師可以首先向學生展示跟會話場景相關的圖片，或者可以引導學生定向聯想的圖片，啟發學生運用學過的表達對于圖片進行描述，同時回答教師提出的問題，由此來引出新的內容，達到溫故知新的學習效果。同時，這種教學方式還能夠讓學生正確把握圖片中出現的關鍵要素，并且通過語言的方式描述出來，從而鍛煉了學生的圖片描述能力和語言表達能力。endprint

4.培養學生的場景和圖片描述能力。在一些描述日程或者講述故事的課文中，往往會配有一些場景圖片，這些場景圖片將文章內容的主要部分都展現出來，并且打亂順序要求學生去尋找恰當的語段與之相搭配。這種類型的課文結合圖片進行學習會起到非常好的效果。教師可按照如下的步驟進行課文的講解：首先要求學生在不看課文的情況下描述圖片，其次要求學生閱讀課文并根據課文內容排列圖片順序，然后進行課文的分析講解，最后要求學生借助圖片對課文進行復述。在這四個步驟中分別鍛煉了學生的場景和圖片描述能力、閱讀理解能力、提取信息能力以及文章復述能力。如果沒有圖片的話，這個過程就無法進行，學習效果也就大打折扣了。

5.使語言學習和文化體驗相結合。外語學習應該不僅是單純的語言學習，還應該是了解與語言相關的源文化的過程。語言符號本身并不會展現出語言背后的文化，但是借助圖片這種媒介形式，就可以將語言背后的文化展現出來，從而將語言學習和文化體驗相結合。以教材中德國飲食文化介紹為例，如果學生只學習課文中出現的表示食物名稱的詞匯，那么他們對于德國飲食的印象就僅僅停留在一個個的食物名稱上。但是如果教師為學生展示每個食物名稱所對應的食物圖片，那么學生就能直觀地獲取到關于德國食物的食材、烹飪方式、擺放特點以及餐具的種類等相關信息，由此來體會食物名稱背后所包含的文化現象。另外，在教材中出現了關于圣誕節的傳說、節日、習俗等內容。如果學生只是簡單地學習圣誕節傳說的課文，那么這篇課文對他們來說就只是一篇用德語寫成的故事。教師在這一課就可以把與圣誕傳說相關的圖片準備好，結合圖片為大家講這個故事，這樣學生就能身臨其境地去感受圣誕傳說的細節內容，并且能夠在圖片中看到與圣誕節相關的各種文化元素，從而將語言學習與文化體驗很好地結合在一起。在涉及到城市介紹的時候也可以采用圖片展示的方式來進行。比如課文中在介紹慕尼黑的時候講到了慕尼黑的電視塔，奧林匹克公園，英國花園，瑪麗安廣場等著名景點，如果沒有圖片的幫助，那學生就無法了解真實的慕尼黑是什么模樣，而只是學習了一些干巴巴的詞匯。有了圖片，再配合課文里對于景點的介紹和方位描述，學生就可以真正地去認識一個城市了。

上述對于德語教學中圖片的功能進行了闡述，并且提供了不同語境中圖片的不同使用方式，以此來拓展德語基礎教學的教學方法，從而提高教學質量，讓學生更加有效地學會這門語言。

參考文獻：

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京大學出版社，1997.

[2]申小龍.語言學綱要[M].上海：復旦大學出版社，2003.endprint