項目教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的研究

摘要：在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下展開教學(xué)，采用項目教學(xué)法，實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)與探究、實(shí)驗觀察與探索性試驗、小論文、自測與自我評價、教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)平臺交流、合作與快樂學(xué)習(xí)等途徑能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向盡可能得到充分發(fā)展，成為學(xué)生發(fā)展的最佳途徑之一。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；途徑

中圖分類號：718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0093-03

隨著高職工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的不斷深入，行動導(dǎo)向課程模式正在普遍推開，它是一種以職業(yè)能力為本位、職業(yè)活動為導(dǎo)向、行為引導(dǎo)為過程的教學(xué)的新模式，又稱工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式或項目導(dǎo)向教學(xué)模式?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式中有多種教學(xué)方法，如大腦風(fēng)暴教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、暢想落實(shí)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、項目教學(xué)法等。本文就近些年在課改中實(shí)行較多的項目教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行總結(jié)與討論。

一、項目教學(xué)

項目教學(xué)是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)。包括：師生通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動；學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項目；學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重完成項目的過程，并產(chǎn)生與真實(shí)情境相關(guān)的任務(wù)結(jié)果。教師在實(shí)施項目教學(xué)時，對所設(shè)計的項目應(yīng)該全面考慮情境、任務(wù)、組織、過程、資源、評價等要素；所設(shè)計的“項目”應(yīng)有一定難度；問題來自真實(shí)情境中；學(xué)生解決問題的能力；師生共同評價學(xué)習(xí)成果；學(xué)生認(rèn)知及對其本身的實(shí)際價值，等等。

二、自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的最佳途徑。自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生具有主體意識，是為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動、積極的參與學(xué)習(xí)。

2.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。面對一個多元的、科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、不斷變革的社會，只有不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步才能較好地適應(yīng)社會的發(fā)展，只有在學(xué)習(xí)中合作、合作中學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，自身才能生存并得到良好的發(fā)展。探究性的學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)了這樣一個引起學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生問題探究時積極思考，在探究中學(xué)習(xí)知識，在探究問題中與人合作，在解決問題時積極創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是通過學(xué)生積極思考后內(nèi)化來的，通過一系列學(xué)習(xí)活動生成的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng)來的。未來社會要求一個人具備的自主學(xué)習(xí)能力，只有自主學(xué)習(xí)，才能有所創(chuàng)新、才能更好地生存。

三、項目教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀及分析

隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，從事高職教育的教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)從過去片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教育轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)和生活經(jīng)驗而定，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重多種教學(xué)方法的實(shí)施，改進(jìn)以往考試唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法。但是由于教師自身限制以及客觀等多方面的因素，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)仍有一定差距，例如教師缺乏對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在，授課過程中往往沒有能夠形成清晰的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，項目設(shè)計不完整，項目教學(xué)要求的教學(xué)經(jīng)驗缺乏及自身專業(yè)水平制約等。目前雖然考試形式已有多種，但是最終的考試成績?nèi)匀徽驾^大比例，并沒有被過程性評價替代，發(fā)展性評價并沒有發(fā)揮出其真正的作用。再者由于整個體系體制建設(shè)不健全等客觀原因，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間沒有更多的自主支配權(quán)力，老師催促、學(xué)生被動、師生關(guān)系緊張仍是目前校園學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，使之按其性向得到盡可能的充分發(fā)展（肖川，2001）。項目教學(xué)是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，通過選取適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，最后以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)有確定項目任務(wù)、制定計劃、實(shí)施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等。一般教師設(shè)計的“項目”應(yīng)該滿足的條件是：可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能相結(jié)合；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中也多表現(xiàn)被動性與依賴性，特別是部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳，還未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在傳統(tǒng)的授課方式和學(xué)習(xí)方式中已經(jīng)成為一個難以解決的難題；學(xué)生常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃厚、不穩(wěn)定；信心不足，主動性差；易從眾、易偏窄，常常過于服從老師、專家；學(xué)生在即將從事的職業(yè)崗位、所在行業(yè)領(lǐng)域中經(jīng)驗性知識貧乏，對相關(guān)的行業(yè)背景缺乏認(rèn)識，更不具備個性化解決問題的能力；不會學(xué)習(xí)，缺乏充分利用學(xué)習(xí)資源的能力，合作意識欠缺等。高等職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在行動導(dǎo)向課程模式中能夠較好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。通過項目教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了對待不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，即學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（三）項目教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

通過多年教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐可知，教師建立一個積極、寬松、溫暖的課堂環(huán)境，營造一個學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所，參與學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、共同探究學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不斷自我批評自我總結(jié)、建立自信心，組織開展合作學(xué)習(xí)、相互評價，鼓勵和接納學(xué)生參與課堂管理，積極反思、激勵學(xué)生創(chuàng)新等，都是在項目教學(xué)中有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施。近些年從事和參與高職《植物保護(hù)技術(shù)》和《農(nóng)業(yè)微生物》基于行動導(dǎo)向的課程改革和實(shí)踐，對在課程中實(shí)施項目教學(xué)過程下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法/途徑進(jìn)行了初步研究。endprint

1.預(yù)習(xí)與問題探究。自主學(xué)習(xí)的一個基本特征是學(xué)生自己參與和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)是指老師提出某一個問題或項目，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考相關(guān)的背景問題，或查閱同類問題的情形，即解決問題或項目的背景，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域中感知問題。針對不同的問題類型，為學(xué)生進(jìn)一步確立對自己有意義有興趣、緊貼學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)而自己制定學(xué)習(xí)計劃，提出學(xué)習(xí)方案、喜歡的學(xué)習(xí)方式及可能需要的學(xué)習(xí)資源，初步預(yù)期可能的結(jié)果，初步自我期待與評價。問題探究指在一些真實(shí)的情境中探究，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法解決問題。在實(shí)踐教學(xué)過程中，問題探究更直觀更易于實(shí)現(xiàn)。在《農(nóng)業(yè)微生物》課程中“環(huán)境微生物的觀察及菌種篩選內(nèi)容”，采用問題探究的方法效果較好?！吨参锉Ｗo(hù)技術(shù)》課程中“作物苗期有害生物防治技術(shù)”采取預(yù)習(xí)的方法較為適宜。

2.實(shí)驗觀察與探索性試驗。在擬定好的試驗方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察，學(xué)生帶著問題觀察，驗證性試驗或探索性試驗的開展都伴隨著對問題的思考。項目教學(xué)中學(xué)生參與制定的項目都應(yīng)該是真實(shí)的生產(chǎn)問題，是有形的，甚至是亟待解決和攻關(guān)的生產(chǎn)性技術(shù)問題，無論教師、學(xué)生自身或?qū)W習(xí)小組都肩負(fù)任務(wù)壓力。教師完成項目教學(xué)的過程就是與學(xué)生共同解決生產(chǎn)中真實(shí)問題的過程，學(xué)生必須積極思考解決問題的方法，必須積極面對和訓(xùn)練自己各種解決問題的能力，因而學(xué)生本身會自覺產(chǎn)生和激發(fā)出各種學(xué)習(xí)策略。例如觀察生物生長及其規(guī)律是一個連續(xù)的過程，且很多探索性試驗的連續(xù)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性等等內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律本身都要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、有高的目標(biāo)追求及堅忍不拔的意志，學(xué)生在觀察或試驗的過程自身科學(xué)修養(yǎng)和綜合能力得到全面的提升，同時學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控，也可以依據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)適，具有主動性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.小論文。學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)如何表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，依據(jù)項目問題書寫小論文，經(jīng)過實(shí)踐后，效果較好。目前在高職教學(xué)中注重積極采取多種教學(xué)方法，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容需要遷移和內(nèi)化，需要學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和機(jī)制，需要有充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和情感體現(xiàn)等，這些學(xué)習(xí)成效的外在表現(xiàn)則以小論文的形式再現(xiàn)，體現(xiàn)比較完整。論文呈現(xiàn)的內(nèi)容是綜合的、相對系統(tǒng)的和完整的，它涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、技能技巧、觀察思考、問題討論等多方面的內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個有效方法。例如《農(nóng)業(yè)微生物》課程中項目“微生物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”采用論文形式匯報，學(xué)生能夠結(jié)合自己熟知的環(huán)境，積極開展探索性試驗，查找資料，不斷改進(jìn)試驗方法，了解相關(guān)行業(yè)動態(tài)，自己重新整合相關(guān)的知識內(nèi)容，完成該項目內(nèi)容。小論文不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且與職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力迅速接軌，特別是延伸了知識內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力成為今后可持續(xù)發(fā)展的潛能。

4.自測與自我評價。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控，自我調(diào)整。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃時，已經(jīng)參與了對項目評價指標(biāo)的制定。因此，在項目教學(xué)中進(jìn)行的每一個進(jìn)度，都是在前一個步驟總結(jié)和評價后進(jìn)行的，學(xué)生自測及自我評價貫穿于項目教學(xué)的始終，換言之，沒有學(xué)生自測及評價就無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)過程中通過逐人考核、小組互相點(diǎn)評、描述、操作演示、競賽等形式開展。重視學(xué)生的討論，鼓勵學(xué)生新創(chuàng)意，但也有狹窄偏執(zhí)的、有悖于客觀的評價，依然要通過學(xué)生自主解決，自我討論，自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)正確評價。在項目教學(xué)的不同進(jìn)度下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對知識的構(gòu)建、不斷檢查學(xué)習(xí)過程，注重過程性評價，注重與真實(shí)的情境及實(shí)際價值結(jié)合進(jìn)行評價。

5.教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)平臺交流。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可能的、可持續(xù)的和負(fù)責(zé)的教學(xué)是提供激勵學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的必要環(huán)境，學(xué)習(xí)的自主性和情境性對教育教學(xué)提出更高的要求。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教學(xué)資源庫正好提供了一個較為理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時反映在學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難。學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)多種渠道獲取各種信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可較少的受時間、空間等因素的限制，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)中教師是指導(dǎo)者、研究者、合作者，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)與教師交流、答疑、討論。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)、協(xié)同幫助、共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

6.合作與快樂學(xué)習(xí)。項目教學(xué)過程的學(xué)習(xí)本身就是一種合作學(xué)習(xí)，是把學(xué)習(xí)活動置于一個真實(shí)的社會或生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生通過與他人的交流和協(xié)作完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。學(xué)生在有興趣時、被期待時、完成的工作有實(shí)際意義時、能夠參與探索和創(chuàng)新時、能夠自我支配時，學(xué)習(xí)效果會好。學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的行為，學(xué)生與教師合作、學(xué)生與他人合作、學(xué)生與學(xué)生合作等等，教師營造一個輕松、快樂、心理安全的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，能夠喚醒學(xué)生精神、弘揚(yáng)主體、展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心、彰顯學(xué)生個性。項目教學(xué)中教師反復(fù)自省學(xué)生需要什么、獲得什么、他們所學(xué)東西的意義、他們的潛能，帶給學(xué)生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更無從談起。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程有豐富的情感體驗，在內(nèi)在動力支持下完成學(xué)習(xí)活動，易于形成學(xué)生自己的認(rèn)知，因此可認(rèn)為在項目教學(xué)任務(wù)完成的同時完成了學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了教育價值的引導(dǎo)過程。實(shí)踐證明，項目教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果是顯著的，當(dāng)然在項目教學(xué)中還存在很多待改進(jìn)之處，還需在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

綜上所述，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師的作用發(fā)生了根本的變化。在行動導(dǎo)向教學(xué)以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。行動導(dǎo)向教學(xué)是在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中完成的，自始至終伴隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，正確選擇和科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮其作用，才能滿足教學(xué)目標(biāo)需求。

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作者簡介：朱妍梅（1973-），女，天津人，研究生，副教授，研究方向：高職教育。endprint