環境監測課程教學的改革與實踐

摘要：環境監測是環境本科相關專業的必修課程之一，課程教學中存在的主要問題是教學時數遠少于教學內容所需，通過運用錄像、動畫等多媒體教學手段相結合的現代教學方法，并優化教材結構，更新教學方法和手段，改革教學體系，精選課堂教學內容，可以提高課堂教學效率，提高教學質量。

關鍵詞：環境監測；教學內容；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0035-02

一、前言

以前傳統的教學模式以填鴨式的課堂教學為主，主要培養應試性人才，但隨著社會的發展，對人才的需要向動手能力強、能理論聯系實際的綜合型人才轉化。然而，這種綜合素質的提高，競爭能力和創新能力的培養，必須通過教學中的授課、獨立認真完成作業、綜合訓練等一系列環節的嚴格訓練和艱苦磨煉方可達到目的。學生只有具備一定的獨立思考能力和創新能力，才能較好地適應社會，順應時代發展要求，不斷發掘自己的潛力和實力，為人類和社會做出自己的貢獻，同時也能較好的體現自己的人生價值。環境監測是環境工程及環境科學本科專業必修課，專業核心主干課。該課程的內容涵蓋范圍廣，需要支撐的基礎理論課多，包括四大化學，綜合性極強，由于該課程具有很強的實踐性，所以要求學生除了掌握課本上的專業知識外，更重要的是增強自身的動手能力和實際操作能力，提高實驗水平。但該課程教學內容多、教學學時少，所涉及的內容比較廣泛，且該課程特有的性質也決定了良好的教學效果必須建立在大量的測試分析和數據處理的基礎上，所以課程教學組織較為困難。作者根據這幾年的教學實踐，認真總結規律，把握課程特點，精心組織教學環節，通過講授、討論、實踐、總結等環節，以期達到不斷提高教學質量的良好效果，并朝著打造精品課程方向努力。通過該課程學習，使學生牢固掌握環境監測的理論與分析方法和解決實際問題的基本方法，增強動手能力，為今后從事分析測試工作打下堅實基礎。

二、教材改革

教材改革是教育改革的重要環節。教材改革應對培養學生的能力起到關鍵性的作用。重視教材建設，是提高課程教學質量的基礎，為了專業的完整性，課程教材最好選用系列化的優秀教材，首先選擇國家“十一五”規劃教材或面向21世紀教材，可以配套自行編寫的適合本校學生情況的校本教材和國外高水平原版教材，搭建一套一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

1.教材是傳道授業解惑的根本。教材與專著不同，專著主要強調的是學術水平和學術價值并要有創新性的內容，可是教材注重的基本理論知識，主要是一些幾年甚至幾十年都不變的一些基礎內容，而且教師在選用教材的時候一般會結合該門課程的教學時數考慮書本的字數或者厚度，所以教材要求是簡而精。但在知識更新速度呈爆炸性加快的當今社會下，教材僅起傳授基礎知識的作用顯然不能滿足當今社會的發展的需要，也不能滿足對學生能力的培養。學生需要具有自己獲取新知識和創新性思維的能力，這樣才能在今后變化與競爭的社會中立足與發展。因此，教材改革的內容與形式必須做到授人以“魚”的同時應著重授人以“漁”。

2.教材要突出“新”字。為了滿足知識的更新速度，適應社會的發展與變化，必須加快教材的出版周期外，同時，教材的內容也應該突出“新”字，使學生在課堂上就能接觸國際前沿科學，拉近學生與現實生活的距離，不至于理論與實際脫節，這樣，他們畢業后就能很快地適應不斷發展和變化的形勢，并發揮體現他們的優勢。我們講的突出“新”不僅僅包括我們過去強調的“三個基本”即基本理論、基本知識、基本技能這幾個核心。隨著科學技術的發展，“核心”還應賦予新的內容，這就要求一本教材除了“核心”部分外還應有延伸部分，即學科的國內外發展趨勢或最近進展，以適當的方式或形式如通過“讀寫議”讓學生閱讀指定書目并進行討論讓學生知道本學科當前研究領域的焦點或熱點問題。這教材核心延伸部分的“新”，除了可以激發學生的學習熱情，還能對其提出問題，解決問題的能力有所提高，如果脫節允許的話，甚至可以鼓勵學生積極參加各種學術討論會，通過與會，可以獲得最前沿的科學知識，活躍學術思想，培養和激發開拓、創新的潛質。

3.教材要強調啟發性。填鴨式的教學方式無疑已經遭到摒棄，取而代之的是啟發性的教學。對于問題的提出不再是墨守成規的只有一個標準答案，我們鼓勵學生百花齊放，具有創新和開拓精神才能在當今競爭激烈的社會立足。這就要求教材具有啟發性，在編寫上不僅僅強調“知其然”，還要“知其所以然”，在一些重要問題、重要發現或可以讓學生深入思考的地方可以用加粗的字體或其他合適的方法在適當的位置突顯出來，激發學生求知的欲望，使學生積極的參與到課堂上來與老師和同學形成互動。另外，每章后的思考題也應通過仔細篩選，選擇有代表性、典型性的題目，或設計一些反向和多向思維的題目來活躍學生的思維，使學生能觸類旁通，舉一反三，思維活躍。

4.以外文原版教材為輔。外文原版教材作為輔助讀物可以提高學生外語閱讀水平，又使學生接觸到本專業的國外動態，可極大的提高學生的學習興趣。

三、教學方法改革

當今社會，大學招生數量增加，無疑加大了社會就業壓力，很多學生畢業會面臨改行，如何在新形勢下培養出能很快適應新環境的優秀學生，是我們值得思考的問題。現在的社會需要能獨立思考，有創新思維的人才。這就需要我們正確處理好“教”與“學”的關系。“教”為主導，“學”為主體，但傳統的學校重“教”不重“學”，老師是主動的施教者，學生是被動的受教者，難以產生積極思維活動在評價學生的能力上，又缺乏良好的激勵機制，僅以考試成績為依據，混淆了一般能力與創造潛力。正確處理“教”與“學”，培養學生自學能力與學習的積極性和參與性需要老師精心組織教學內容，使用先進的教學手段。

1.理論講授“少、精、寬、新”。《環境監測》的理論授課以水、氣、固、微生物、噪聲等監測對象的內容來展開，主要介紹了各監測對象的污染來源，監測方法與原理和應用等。由于《環境監測》課程涉及的監測方法種類繁多，因此，在教學組織上可以應突出重點，如重點加深水、氣監測方法的講授，因為其他的監測對象的監測方法基以水、氣的監測方法為基礎，部分內容則以學生自學為主，網絡討論輔導為輔。根據監測技術發展迅速的特點，主講教師可結合當前監測技術的發展趨勢，及時更新教學內容，擴展學生視野，提高創新意識。endprint

2.設計引導式課堂教學。教學方法的改革不僅體現教師如何教，也體現學生如何學。教師的努力是通過學生的配合和支持方能奏效的，一套先進的教學方法通過教法與學法的統一結合才能獲得成功。增設專題與討論，激發學生自主學習的熱情，鼓勵學生將討論的主題與各類科技活動相結合，并選出優秀的科技報告在課堂上發表并進行答辯，老師和學生可以提出問題，通過這種雙向的互動方式來激發學生的學習熱情并加深記憶。也可以體現教學研究型的特點，為部分學生以后考研或從事科研活動有個鋪墊。

3.積極探索雙語教學。為了與國際一流大學的教學相靠近，除中文教材外，還應選用國際一流大學的流行教材作為教學參考書，將部分英語教材制作成網絡課件，供學生瀏覽，同時在整理主要的專業英語詞匯，使專業詞匯表述準確無誤。

四、教學體系改革

《環境監測》是一門實踐性很強的課程，很大程度上需要學生理論聯系實際，實驗、實習等實踐性教學環節就顯得尤為重要。通過實驗和現場監測來加深學生對所學知識的理解并培養創新能力。精品課程主講教師除了主講理論課程外，還應是主持和設計實踐教學的主要參與者，并開設各類開放性、設綜合性、創新性實驗，鼓勵本科生參與各類大學生科技活動。

1.實驗教學。配合理論教學，應分別開設多個探索性、開放性、研究性實驗，結合理論講授，學生以三人為一個小組，通過討論進行實驗方案的設計，隨時可以到開放實驗室進行基本實驗技能的訓練，通過這種訓練來加深學生對課程理論知識的理解，在碰到實際問題的時候能理論聯系實際力，提高他們的實際問題的解決能力。同時，在理論課堂中，可以選擇性地請一部分小組來匯報自己所做的實驗及實驗中碰到的問題，講述如何解決該類問題，如不能解決則提交全班同學一起討論。

2.現場監測。選取典型性的一些場所，由學生通過現場調查，收集資料后擬定方案，合理地布設采樣點進行采樣，根據測定項目決定是現場測定還是帶回實驗室測定。測定時通過分析比較選擇最佳的測定方法，然后進行數據處理并書寫監測報告。通過參與完整的監測來加強學生的實際動手能力和解決問題的能力，而不再局限于只會在實驗室進行分析。

五、考核方式改革

目前的考核方式主要還是以閉卷考核為主，而且期末成績占很高比例，這就使得部分學生不重視平時的教學過程，而在期末臨近時突擊，臨時抱佛腳，這種通過突擊所獲的記憶是短暫的，所以很多同學在走出考場后很快就忘記甚至連考過什么也不記得。所以應加強平時考核，在各個環節上嚴格要求學生。為了改變這種狀況，提高平時成績所占比例，在第一堂緒論課上，對學生講清楚該門課程的成績組成情況，申明對遲到、早退、曠課、不交作業等情況都會影響課程成績，平時注意檢查學生的出勤情況，對缺課的學生，查明原因，進行批評教育；在教學過程中，將出勤、課堂提問、隨堂測驗、平時作業、以及實驗過程及報告情況結合起來作為平時成績，改平時成績比例可提高至50%甚至更高。使學生們知道，要取得好的學習成績，平時就要下功夫，僅靠最后的期末突擊取得高分是不可能的。在平時的教學過程中，與同學經常進行交流，了解他們哪些知識掌握較好哪些是薄弱環節，可以針對問題較多且較重要的章節進行重新講解。對課堂的一些不良現象提出批評，同時對做的好的方面提出表揚，樹立一個良好的學風。

《環境監測》課程經過多年的教學實踐，應形成多種教學方式相結合，靈活多樣的教學特色，不斷深化教學改革和教學實踐。根據本校實際情況，在該門課程中基本形成理論學習與實踐創新試驗相結合、課堂教學與現場實踐教學相結合、基礎知識教學與先進科學技術相結合、母語與英語教學相結合、平面教學與多媒體教學相結合的教學特色。

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基金項目：本文是浙江省省級教學團隊“環境工程實踐創新教學團隊”的研究成果。

作者簡介：通訊作者（責任作者）樓菊青（1973-），女，副教授，碩士生導師，從事水處理和環境監測方面的教學和科研。endprint