論高職院校青年教師職業角色困惑的應對策略

【摘要】高職院校青年教師在職業發展過程中由于多種原因，遭遇了角色困惑的種種壓力，消磨了教師的工作熱情，消解著教師專業發展的持久動力。造成教師角色困惑的原因是多方面的，既與所處的客觀環境因素有關，也與個體的自身因素分不開。社會、學校、教師個體只有尋求積極的應對策略，才能幫助青年教師追尋教育的幸福真諦。

【關鍵詞】高職院校；青年教師；角色困惑；積極應對

【中圖分類號】G715【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0060-03

【收稿日期】2014-01-25

【基金項目】國家教師科研基金2012年度資助項目，項目編號為CTF120524；河南省2012年度高等教育教學改革研究項目，項目編號為2012SJGLX402

【作者簡介】曹留成（1975-），男，河南泌陽人，教育學碩士，講師，研究方向為教育基本理論和高等職業教育。根據教育部《2012年教育統計年鑒》數據，高職高專類院校專任教師達423381人，占高校教師專任總數的30%，其中35歲以下青年教師居多。存在于高等職業教育領域的青年教師，承載著教學職能的同時又承擔著科研與服務社會的職能，青年教師在專業的發展中不可避免地遭遇了職業倦怠與角色困惑的雙重壓力，消磨了教師的工作熱情，消解著教師專業發展的持久動力，從而影響到學校教師隊伍的整體質量。只有采取行之有效的措施幫助青年教師擺脫困惑，緩解其職業壓力并為其提供良好的專業發展機會，才能使他們更好地承擔起日益繁重的教學任務、輕松愉快地發揮其自身的才智，促進高職教育質量的提高。

一、理性省思：高職院校青年教師職業角色困惑的影響因素已有研究表明，高職院校青年教師的角色困惑主要表現為“角色超載”、“角色沖突”、“角色刻板”以及“角色形象的‘圣化與‘去圣化矛盾” 多種交織。[1]教師職業角色困惑使教師承載著過多的壓力，以致于身心俱疲，不利于青年教師的專業成長。

（一）客觀環境因素

1過高的社會期望

身處高等教育領域的青年教師，隨著高等職業教育改革的不斷深入，面臨著社會、學校、家長、學生等多個群體更高的期許。教師既要更新教育觀念，改革教學模式，還要主動參與企業實踐，為社會服務；既要承擔研究者的角色，還要承擔管理者的責任。由于高職學生的學習基礎薄弱、自律意識差，青年教師承載著更多的管理學生的壓力。而一旦發生師生沖突，教師總要承擔更大的責任，背負學校乃至社會的指責。為博得領導的肯定，家長的信任，增強大眾的信心，青年教師在發展過程中面臨諸多壓力和挑戰，即便身心出現問題，也難以獲得社會的有效支持。社會對教師支持系統的不健全，進一步加劇了教師自身的壓力。

2失落的組織關懷

從教師的工作環境來看，教師缺乏高質量工作應有的組織環境支持，學校對青年教師寄予厚望，多的是硬性之約束，少的是人文關懷。學校不愿與教師進行公開的交流，了解青年教師真實的工作情況和愿望，更不愿面對青年教師的合理需求。教師本是權、責、利的統一主體，但現實中過于強調教師的責任而忽視教師的權利訴求，導致青年教師體驗不到工作內在的尊嚴與快樂，被職業束縛得疲憊不堪。此外，教師工作環境相對封閉，“它將主體限定在一定的時空之中，又排斥了他者擅自侵入。”[2]由此造成青年教師的相對封閉，處于孤立的狀態，同事間往往缺乏真誠的合作，多的是激烈的競爭。同時，學校領導給予青年教師專業發展的支持力度不夠，高校教學績效考核機制不健全，青年教師缺少必要的物質激勵和情感關懷等等，都會造成青年教師有受冷落之感，極易產生教師職業倦怠。

3職業地位的窘迫

教師的工作具有長期性和反復性，使得該職業成為一個身心消耗性職業。隨著職業院校規模的不斷擴大，青年教師承擔著超負荷的教學與科研任務，工作時間呈現出不斷延長的趨勢。“據調查，高校教師每天工作時間平均在11個小時以上。”[3]青年教師的私人空間和時間受到不斷的擠壓，他們深感自己總是處于學生的世界，外界的信息被遮蔽，教師的情感需要得不到滿足。教師艱辛的付出本應得到較高的回報。“但沒有多少人知道他們辛苦的付出，得到的僅僅是微薄的收入，換來的往往是別人的輕視。”[4]在市場經濟高度發達的今天，高職院校青年教師拮據的收入與職業尊嚴的降低往往會導致他們心理失衡，弱化青年教師職業認同。據調查，“高職高專教師普遍反映經濟收入少是最大的壓力來源。”[5]

（二）個體自身因素

1角色認知偏差

高職院校的入職教師的背景與中小學教師有極大的不同，中小學入職教師來源于師范院校，而高職院校的教師多來源于非師范類院校，甚至有些來自于一線企業，既缺乏教育學和心理學素養，又缺乏必要的教師專業倫理素養，對教師職業的特征、教育對象的特殊性、完整的教學流程和高等職業教育的規律等在認識方面存在偏差，未能形成明確的、正確的角色意識。這些片面的認識，加之實踐經驗的不足，如果沒有及時得到有經驗教師的指導和幫助，極易產生較多的挫折感，消解個人前進的動力。

2教學效能感相對不足[1]

研究表明，教學效能感與教師職業倦怠密切關聯，即“教學效能感越低，職業倦怠越嚴重”。[6]高職院校的青年教師由于教學經驗相對不足、專業功底較薄、教學智慧不足，不能恰當地處理教學過程中的各種問題，致使個人教學效能感不斷下降，工作成就感降低，極易引發心理困惑與不安。

3自我調節能力偏低

教師職業具有特殊性，教育活動的重復性和復雜性、教育成果的滯后性和間接性，使得教師的工作生活和日常生活缺少有效刺激。而且高職院校的教師休閑時間較少，業余文化活動主要集中在所從事的教學科研領域，業余文化生活的選擇性和差異性較小。調查顯示，教師在業余時間的安排上，“選擇讀書的高校教師占到446%，選擇做學問的占1699%，參加休閑和體育活動的教師占274%，選擇交友的占111%。”[7]高職院校中青年骨干教師為了評職晉級，提高自身及家庭的生活水平，過度進行腦力勞動，不注重休閑娛樂，極易產生職業倦怠。而當壓力來臨時，青年教師自身又找不到適合的調節方式和應對方式，進一步加重了教師的心理負荷。

二、積極應對：邁向青年教師的幸福世界

（一）外部環境的改善

1社會關懷，建立有助于青年教師成長的社會支持系統

教師承擔著教書育人的職責，專業性強、工作環境相對封閉，更需要有社會的支持和大眾的認可。首先，政府或者教育主管部門要通過增加教育的投入，改善青年教師工作、學習和服務社會實踐的環境，支持青年教師大膽創新；改善青年教師的生存環境，減輕青年教師過重的工作壓力和心理負荷；為青年教師的發展創設較為廣闊的職業發展道路，在青年教師的篩選、培訓和資格認定方面建立完善的標準，減少并杜絕青年教師消極心理的產生。其次，家庭也應該多支持青年教師的成長，多一份關懷，少一句責難。社會支持系統是個體應對壓力的重要外部資源，對心理健康有直接和間接的作用。通過不斷完善青年教師社會支持系統，化解青年教師的角色困惑，為青年教師心理健康提供有力的宏觀環境支持。

2學校支持，為青年教師的發展創設良性環境

亨利·羅索夫斯基指出：“衡量大學狀況最可靠的指標，是該校教師隊伍的優秀程度。保持和提高學校聲譽的最有效的辦法，就是改善教師隊伍的質量。”[8]因此，改善高職院校教師隊伍的整體質量，提高青年教師的優秀程度不容忽視。學校管理除了具有對青年教師的教育教學活動進行監督和約束的功能外，更主要的還在于對青年教師專業發展的引領、指導和服務。青年教師的幫扶機制需要靠學校搭建，如有的學校實施了“藍青工程”，有的學校實施了青年教師質量反哺工程等，將青年教師的發展切實融入到學校的發展規劃。學校應積極營造既有利于公平競爭又寬松和諧的學校文化。另一方面，學校在制定各項管理制度、推行一系列改革措施時應加強與青年教師的溝通交流，廣泛聽取各方意見，實施更有效的激勵措施。這樣，既能增強青年教師的自主意識和靈活性，更好地發揮他們的積極性和創造性，又能為制度的實施和改革的推行消除誤解、減少阻力，降低各項制度規范的實施成本，從而有效推進學校的各項改革，為教師心理的健康發展營造良好的微觀支持環境。

（二）教師個體的積極應對

1調整認知，進行合理的角色定位

首先，青年教師要通過提高自己的教育學素養，充分認識到教師職業的典型特征，客觀地認識自我，準確地調整轉換自己的角色，根據變化的實際調整自我認知，為自己創設寬松的心理環境。其次，要樹立終身學習的觀念，不斷加強自身的業務學習，既要追求量的拓展，還要優化自身知識結構，適應高職教學“雙師”素質的要求，掌握新的教學方法，尋求新的發展，切實增強心理上的職業安全感。此外，要合理調控情緒。現代心理學的研究認為，情緒在身心疾病中具有核心作用。積極情緒對健康有增力作用，而消極情緒對健康有減力作用，并且易導致心理障礙。職業院校青年教師要學會控制和調節自己的情緒，可以通過行為上的改變加以調解，如通過文體活動、社交活動、郊游或旅行等方式宣泄情緒，或轉換思維方式，或給予自己積極的暗示，或轉移注意力，或擴大人際交往圈等，以此增強自我對情緒的調控能力。

2享受休閑，善待自己

休閑是緩解人生壓力的一劑良藥。它能使人們匆忙的步履稍微停歇，讓人們有時間去蕩滌內心的塵埃，給人以輕松、愉快、和諧、舒適的美感。“在休閑中，我們不需要努力，就能把注意力集中起來，而自我意識則被壓縮了。”[9]在休閑中，個體對生命有更深切的觀照。從某種意義上講，一個對自己生命缺乏關照、不懂得享受生活情趣而一味忙碌的教師，人生可能會缺少幸福的裝點。因此，青年教師要努力擺脫功利化教育的羈絆，克服時間和經濟的障礙，學會尋找時間、享受休閑，讓自己的心智處于活潑的狀態，自覺捕捉心靈的美感。

3提高自我教學效能感，樹立專業理想

教師個體不懈的努力是提高教學效能感、走向專業成功的關鍵。當今社會正處于轉型時期，面對多元文化的碰撞、功利主義的盛行，青年教師要多一份執著和堅守，多一分坦然，不要淪為各種思潮的盲目追隨者。通過不斷地強化專業發展的理想，自覺增強事業成就動機水平，不斷加強教學反思，提高教學能力，提高自我教學效能感。自我教學效能感的不斷提高有助于青年教師個體緩解職業壓力，走上寬闊的專業發展道路。

三、結束語

幫助職業院校青年教師省察角色壓力來源，重拾專業發展信心，并通過積極創造條件鋪設專業發展的寬闊道路，引向教育的幸福之路是當下不容回避的問題。青年教師的專業發展任重道遠，教師的專業發展道路并非坦途，它需要社會的關懷、組織的支持、個人的努力。也許只有這樣，才能幫助他們堅定地行走在追尋教育幸福的路上。

【參考文獻】

[1]曹留成高職院校青年教師的職業角色困惑[J]成人教育，2013，（7）

[2]肖川教師的幸福人生與專業成長[M]北京：新華出版社，2008：42

[3]楊芳高校教師職業倦怠心理探析[J]中國成人教育，2007，（7）：91-92

[4]帕克·帕爾默教學勇氣：漫步教師心靈[M]吳國珍，等，譯上海：華東師范大學出版社，2005：4

[5]史靜寰，許甜，李一飛我國高校教師教學學術現狀研究：基于44所高校的調查分析[J]高等教育研究，2011，（12）：52-66

[6]劉曉明職業壓力、教學效能感與中小學教師職業倦怠的關系[J]心理發展與教育，2004，（2）：56-61

[7]郝文斌，馮丹娃，馮志恩高校教師思想道德和心理健康狀況的調查與思考[N]光明日報，2013-02-05（15）

[8]顧建民一流大學建設的認識基礎與師資問題[J]中國高教研究，2003，（7）：54-56

[9]杰弗瑞·戈比你生命中的休閑[M]康箏，譯昆明：云南人民出版社，2000：9

（編輯/喬瑞雪）