初中生英語口語訓練實踐與探索

潘瑛芝

（江蘇省昆山市城北中學，江蘇 昆山 215300）

初中生英語口語訓練實踐與探索

潘瑛芝

（江蘇省昆山市城北中學，江蘇 昆山 215300）

口語是英語教學中的最重要的內(nèi)容。我國傳統(tǒng)的英語教學普遍存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象。要提高初中生英語口語表達能力，就要引導學生克服心理障礙，營造寬松和諧的口語交流環(huán)境，讓學生敢說、愛說、會說。

初中；英語；口語；教學

聽、說、讀、寫是語言學習的四項基本技能，而口語則是英語學習的最重要的內(nèi)容。隨著課程改革的深入，人們?nèi)找嬲J識到英語聽力與口語在教學中的重要性。然而，由于我國傳統(tǒng)的英語教學與考核，重語法、輕語音；重書面語，輕口頭語，學生聽力水平差，口語發(fā)音不準，即使在英語課堂教學中師生也難以英語交流，日常的口語對話更談不上了。英語教學中普遍存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象仍未得到根本的改變。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，就要改變教學理念，高度重視學生口語能力訓練，讓學生“敢說”、“愛說”“會說”，提高學生聽力與口語表達能力，有效地提高英語教學水平。

一、激發(fā)學習興趣，讓學生“敢說”

常言道：“興趣是最好的老師”。學生對學習英語有了興趣，自然就會充滿學習信心，有了信心，就會主動大膽地開口說英語，這是提高學生英語口語水平的極為重要前提。學習語言最好的方式是交流，即“Practise makes perfect.”。因此，學習英語最有效的途徑就是加強口語訓練。然而，許多學生卻怯于開口，羞于表達。這樣，越不敢開口，就越不能開口，形成惡性循環(huán)，嚴重阻礙了英語口語水平的提高。學習中有個常見的現(xiàn)象是，那些膽大敢說的學生，往往口語表達會更好些。因為，他們在各種場合敢于開口，不怕出錯；而那些一有錯誤就覺得難堪、焦慮的人，則在英語學習中則有較大的困難。因此教學中教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，讓學生消除顧慮，大膽開口。

首先，要表揚和鼓勵學生。初一學生剛升入初中學英語，感覺新鮮好奇。教師要抓住學生的年齡特點和好奇心理，鼓勵他們對新知識的“有意注意”，讓他們有目的、有意識地練習口語。對于學生口語練習時出現(xiàn)的錯誤，切忌動輒批錯指正。即使他說得錯誤很多，發(fā)音離譜；也要注意評價的口氣，切忌毫不留情，使學生從此喪失開口說英語的勇氣。而應(yīng)多一些肯定少一些否定；多一分表揚，少一分批評。不斷增強學生的語言表現(xiàn)欲和說英語信心，利用學生不斷成長的成就感，來培養(yǎng)其口語表達能力。

其次，可以每節(jié)課抽出五分鐘的時間，讓學生進行課前的“Free talk”自由發(fā)言。內(nèi)容一般是舊知識的復習與鞏固，要與學生的日常生活為主，易記易講。口語表達能力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學的聽說訓練是遠遠不夠的，必需輔以大量口語實踐，全力打造一個立體的口語表達生活環(huán)境，這樣才能真正提高學生地口語表達能力，為英語交際奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生“愛說”

語言是人際交流的一種重要方式，交際語言形成的離不開特定的語言環(huán)境。情景對話是人們在特定生活情景中進行交流的語言行動。牛津英語教材情景交融，圖文并茂，充滿情趣，貼近生活。教師可以以本為本，對教材提供的情景做適當?shù)恼{(diào)整和增刪。充分利用實物、圖片、肢體、表情、多媒體視頻等各種教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)一種仿真的生活交際情景。如創(chuàng)設(shè)問候、購物、請假、就餐、求醫(yī)、過節(jié)等情景，讓學生在生活中體驗、在模仿中感知英語的句型和對話，用近似真實的語言情境來促進口語交際的形成。例如，在學習“Shopping”這個單詞的語言功能時，可以讓學生帶來香蕉、蘋果、菠蘿、橘子等實物，通過生活情景來呈現(xiàn)相關(guān)的對話知識，如“Would you like...？”“What would you like？”“How many...”“How much...”進行句型訓練。

訓練內(nèi)容僅僅局限于教材中的教學內(nèi)容是遠遠不夠的，我們還可以引導學生把英語學習與生活實際結(jié)合起來。如購買clothes，tie，shoes等，用替換單詞的形式，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)一些貼近生活實際的訓練情景，讓他們能夠根據(jù)自己的喜好、所需，用所學的語言句型進行反復的、有目的的購物訓練。這樣的情景更能促進學生的表達欲望，表現(xiàn)自己的生活，讓他們在學習中進入生活，在生活中體驗角色。學生一旦成為情景交際的主體，生活模擬就成了一種自覺的語言活動。另一方面，可以從英語教材及各個年級的實際情況出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)符合學生年齡及心理特點的不同形式，不同范圍的教學活動。如初一年級，可以借鑒“瘋狂英語”的成功經(jīng)驗，讓學生“大喊大叫”“手舞足蹈”，讓學生借助肢體動作、實物操作、圖像展示等各種情景進行對話。給學生提供運用語言的機會，使學生放聲大膽地開口，毫無顧忌地說英語。隨著學習內(nèi)容的深化，對初二的學生，主要設(shè)計一些“相陪相伴”式的教學活動（如pair work，group work，chain drill等），初三的學生，則可以采用較為理性的活動（如學生干部競選演說、校園采訪、即興表演、新聞發(fā)布等），讓每個人根據(jù)自己的愛好、特長、力所能及的范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到語言活動中來，最大限度地獲得語言表達的成功體驗，享受口語交際成功的愉悅。

三、利用小組合作，讓學生“競說”

教學中運用小組學習的形式，可以提高單位時間內(nèi)學生口語交際、表達的頻度與效度。通過優(yōu)勢互補促進學生口語水平的發(fā)展。為培養(yǎng)學生英語交流的主動性，可以把學生分成若干小組開展學習活動，增加學生口語訓練機會，使每位小組成員得到平等的口語表達機會。如在學習蘇教版牛津英語7A Unit 4 Food時，可以讓學生互相提問，練習說說關(guān)于食物的問句并給以適當?shù)幕卮穑篎ormulate questions about diets and respond appropriately.由于問題聯(lián)系生活實際，每個學生都有話可說。這對那些性格內(nèi)向、口語較差的學生來說，無疑是一個口語實踐的好機會。再如：在對話教學時用角色對話形式，要求學生學了一段對話后，就進行角色表演。活動前先給學生準備的時間，在各小組內(nèi)進行角色訓練，然后在小組之間開展競賽。然后根據(jù)讀音是否標準、對話有無感情、表情自然與否等方面打分，評出最佳小組。大家為了小組的榮譽，都不甘示弱。英語成績各個層次的學生都承擔了相應(yīng)角色任務(wù)，優(yōu)、中、差的學生都努力演好自己的角色，每個人都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

小組交流時，要注意發(fā)揮教師的主導作用。對學生的參與度、積極性和創(chuàng)造性進行適時適度的評價鼓勵。建立不求人人成功、但求人人進步的評價機制，把小組總分作為評價的依據(jù)，形成了小組內(nèi)合作，小組間競爭的局面。要在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，充分調(diào)動每個學生參與口語交際的積極性。

總之，提高初中生英語會話能力非一日之功，英語教師要切忌急功近利，要穩(wěn)步推進，認真實踐，不斷優(yōu)化教學方法，幫助學生克服心理障礙，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提供機會，讓他們敢說、愛說、會說英語。

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[3]黃友珍.初中英語“小組口語學習活動”的實踐探索[J].中小學英語教育，2006，（9）.

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