專業(yè)綜合英語教學(xué)實踐探索

王順芬

（大理學(xué)院，云南 大理 671003）

專業(yè)綜合英語教學(xué)實踐探索

王順芬

（大理學(xué)院，云南 大理 671003）

本文根據(jù)英語專業(yè)綜合英語課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過多年的教學(xué)實踐探索，分析綜合英語教師應(yīng)具備四種能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，即：對課堂教學(xué)的掌控力；培養(yǎng)學(xué)生的思考力；了解學(xué)生的需求和構(gòu)建良好的師生關(guān)系的能力。

綜合英語；實踐；探索；能力

綜合英語，也稱之為基礎(chǔ)英語，是英語專業(yè)低年級的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。本門課程旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，為進(jìn)入高年級打下扎實的語言基礎(chǔ)。教材注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生開拓獨立思維的空間，培養(yǎng)他們用外語來表達(dá)思想的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力（引自《綜合英語》教程教學(xué)大綱）。如何讓綜合英語課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使學(xué)生的水平達(dá)到大綱所規(guī)定的要求，對任課教師和學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。通過幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出綜合英語課教師應(yīng)具備以下幾種能力：對課堂教學(xué)的掌控能力、教會學(xué)生思考的能力、關(guān)注學(xué)生的需求和構(gòu)建良好師生關(guān)系的能力。

一、對課堂教學(xué)的掌控力

由于課堂是教師和學(xué)生交流最多的場所，教師應(yīng)該思考如何在有限的課堂教學(xué)時間傳遞給學(xué)生最有用的知識和信息，并安排相關(guān)的檢查，布置學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和自信，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把注意力吸引到課堂教學(xué)上。學(xué)生在課堂上按照老師的要求專心聽講，勤于思考，回答問題，良好互動，有積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，是英語教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件。教師精心安排的活動，如果與學(xué)生的興趣、需求不一致，也不一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以綜合英語教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教學(xué)策略的運(yùn)用。怎樣在有限的課堂中給學(xué)生最大信息量的輸入，對教師是一個檢驗。那么，教師必須思考學(xué)生的實際，并和教學(xué)材料有機(jī)地結(jié)合起來，明確教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)方案，以免部分教材內(nèi)容的枯燥乏味讓學(xué)生失去興趣，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度是綜合英語教師成功的教學(xué)要素（束定芳，2004）。同時，應(yīng)該讓學(xué)生明白教師對他們的要求和期望，并賦予學(xué)生更大的責(zé)任。注重教學(xué)過程不僅僅局限于課堂上，教學(xué)策略是教學(xué)前的思考，而課后的思考有助于完善下一步的教學(xué)過程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。教師在課后反思課堂效果，如對今天的教學(xué)滿意嗎？整個教學(xué)過程是否按照我的預(yù)定目標(biāo)完成？教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理？教學(xué)方法利用是否得當(dāng)？如果換一種教法，會有什么效果？講解是否清楚和準(zhǔn)確，明白易懂？在教學(xué)過程中，是否對所有學(xué)生一視同仁，平等對待。尤其是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，是否引起我足夠的關(guān)注。優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者，他們能夠從學(xué)習(xí)以及對教與學(xué)進(jìn)行探究的過程中找到樂趣（Fosnot，C.T）。

二、教會學(xué)生思考

作為一名教師，我們需要完成大量的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以課堂上的教學(xué)在很大程度上是教師在臺上唱獨角戲，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生忙于接受、埋頭做筆記，記住教學(xué)的要點，一堂課似乎井然有序的進(jìn)行。但實際上我們忽略了啟發(fā)學(xué)生的思維問題。而對學(xué)生有啟發(fā)性、激勵性和具有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)往往會幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造性和獨立性的思考者。記得開始接觸這門課時，我給學(xué)生的是“魚”，而不是“漁”。從課文的文化背景知識，篇章結(jié)構(gòu)，語言點的歸納和對練習(xí)的講解都非常翔實，擔(dān)心會有遺漏。可是，接下來的課堂提問卻讓我非常失望。大部分學(xué)生忘記了我講的知識點，只有少數(shù)幾個同學(xué)能夠基本把握學(xué)習(xí)要點。給學(xué)生傳遞的知識和信息，由于是“滿堂灌”，學(xué)生課后就還給了我們。我們把教學(xué)內(nèi)容講得太完整了，沒有給學(xué)生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”兩位教育家的著名言論正好印證了教學(xué)大綱的要求：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和思考問題的能力。隨之而來的問題是：如何培養(yǎng)？就個人經(jīng)驗來看，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力應(yīng)該從課堂教學(xué)入手。課堂上的辯論、對話和討論是非常重要的學(xué)習(xí)形式。如果學(xué)生能把教材中語言點和分析、綜合、判斷等技能結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度是判斷課堂教學(xué)成功的要素之一。提問也是培養(yǎng)學(xué)生思考的一種形式，可分為：教師提問和學(xué)生提問。教師提問應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，問題應(yīng)具有邏輯性，按照設(shè)計的順序進(jìn)行，運(yùn)用合適的表達(dá)方式。促進(jìn)學(xué)生思考，往往沒有唯一的正確答案，能吸引學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)ニ伎己陀懻摚瑑A聽他人的見解。應(yīng)該引起關(guān)注的是，提問時盡量給予每個學(xué)生回答問題的機(jī)會，尤其是平時話語較少的同學(xué)，盡可能選擇他們回答相對簡單的問題，并給他們提前發(fā)言的機(jī)會，這樣有助于培養(yǎng)他們的勇氣和自信，也避免在答案和其他同學(xué)相似時就不愿出聲。研究發(fā)現(xiàn)，那些善于提問和回答問題的學(xué)生往往比那些保持沉默的表現(xiàn)更好。要鼓勵平時話語少和顯得不是那么有自信的同學(xué)。盡管有的同學(xué)問題簡單或者與所談內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，教師也應(yīng)該給予足夠的重視，否則會挫敗學(xué)生的積極性，影響到以后的提問。因此，在綜合英語教學(xué)中，我非常注重提問，接受被問，告訴學(xué)生你們可以把我問倒，說明你們在思考，對我也是一種學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在進(jìn)入一個新的教學(xué)環(huán)境后，他們對學(xué)校、老師甚至教學(xué)內(nèi)容是有期待的。這些期待反映出學(xué)生渴望得到滿足的學(xué)習(xí)需求，而課堂和教師是學(xué)生最直接的接觸。教師的教學(xué)方式能否符合學(xué)生的期望，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對教師的看法。教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生個體獲得發(fā)展，在教師與學(xué)生相處的過程中，在課堂的互動中，學(xué)生的問題是我們反思的主要問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到什么樣的問題？這部分內(nèi)容對學(xué)生來說有多大難度？學(xué)生對這個問題會怎么想？教師在教學(xué)中是否關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度？自己在課堂中是否已關(guān)注到每一位同學(xué)？是否重視個體的差異？如何站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生盡快適應(yīng)“學(xué)會大學(xué)課程的學(xué)習(xí)”，而教師也逐漸“學(xué)會教學(xué)”。首先，我們需要了解學(xué)生有什么樣的心理需求。心理學(xué)家認(rèn)為，凡是與人有關(guān)的事物，由于對人有著一定的意義，必然使人對其產(chǎn)生一定的態(tài)度，并以帶有某種特殊享樂色調(diào)的主觀體驗或內(nèi)心感受的形式表現(xiàn)出來。體驗的形式雖然多種多樣，但都體現(xiàn)了人的需要，而這種需要正是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)生就愿意投入大量的時間和精力，主動參與，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，促使自身不斷發(fā)展。只有學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，才能積極建構(gòu)所學(xué)知識。對于大學(xué)生而言，內(nèi)部動機(jī)的激勵更為重要。因為良好的學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)一個人的行為，讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出積極的一面。

四、建立良好的師生關(guān)系

良好的人際關(guān)系有助于個體身心的健康。和諧、良好的師生關(guān)系不僅有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，而且有助于緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮感，而焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的因素之一。因此，在第一次給學(xué)生上課時，親和力可以迅速拉近教師和學(xué)生的距離，是非常重要的。這就是我們常說的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教與學(xué)完整融合在一起。一個嚴(yán)肅的老師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，一個隨和的教師更容易與人接近。對自己的職業(yè)感興趣的教師，在教學(xué)中才會表現(xiàn)出極大的熱情，在與學(xué)生的交往之中，才會有足夠的情感投入。教師對學(xué)生表現(xiàn)出真實的情感和對教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，同時用自己的真誠和熱情感染學(xué)生，才能建立良好的師生的關(guān)系。而教師課堂情感表現(xiàn)既影響課堂上的師生關(guān)系，也影響課堂外的師生交往。積極的情感互動有利于積極師生關(guān)系的培養(yǎng)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于課堂上的和諧，提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，良好的師生關(guān)系有賴于教師和學(xué)生的共同努力。

教育本身就是一種社會實踐，是教師借助教科書的內(nèi)容，以教學(xué)的形式把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解傳遞給學(xué)生。作為英語專業(yè)教師，應(yīng)不斷思索教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力提升自己的教學(xué)實踐和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

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G642.0

A

1674-9324（2014）29-0218-02

王順芬（1972-），女，大理學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向外語教育，教學(xué)法。