創建自由課堂 釋放學生個性

翁其能

（重慶交通大學 河海學院，重慶 400074）

【民主教學】

創建自由課堂 釋放學生個性

翁其能

（重慶交通大學 河海學院，重慶 400074）

隨著近年來教育改革的大力推廣，教育事業碩果不斷，教育改革的觀念也潛移默化地深入人心。教育管理者重新審視了“教師”和“學生”的角色，教育模式逐漸形成由教師機械性傳授知識到教師與學生各成員在課堂上自由交流、課堂氛圍多元、生動的轉變。本文主要以教育改革為重心，以自由課堂、學生個性的角度入手，分析了常規教育模式的不可取，學生個性的重要性以及相應教育改革策略和方法等方面，建議性地提出了自己的觀點。

教育改革；自由課堂；學生個性；改革策略

課堂規范、課程知識以及教師權威作為課堂管理的權威，在教育體制的正常運轉中起著舉足輕重的作用。然而對于課堂常規訓練與課堂自由把握的失衡又抑制了課堂學習中學生自我個性的釋放，阻礙了創新思維的培養。那么面對根深蒂固的傳統教育體制的弊端，呼吁充滿人性關懷的“生命”、“對話”、“自我”等詞匯的課堂新理念也勢在必行。

一、常規課堂的分析

課堂規范是培養學生良好行為習慣，進行正常教學，促進良好教育教學秩序的必要條件。因而受到了教學管理者的極度青睞和重視。然而，隨著時間的推移，課堂教學在課堂常規的制約下看似井井有條，但其實質培養的“整齊劃一”、“千篇一律”型人才卻越來越受到社會的質疑。課堂常規就主要內容和當前課堂上強調的常規而言，主要包括上課時的儀式、聽課時的常規和互動時的常規。

1.常規的上課儀式。上課儀式是整個課堂生活的開場白，在各個年級中有著類似的流程，能夠提高課堂教學活動的高效秩序化，同時能夠確認師生身份，使學生快速進入角色，遵守課堂規章制度。教師維持課堂秩序和教師權威思想的主導會逐漸忽略學生內在的需求和發展。

2.常規的聽講。坐和聽是人們的基本行為，在課堂這個特殊環境中，常規的教學方式是要求學生端正坐好、認真聽講、做好筆記，保證了正常的教學秩序，從而使得學生接受和理解教師所傳授的知識。它有減少教師工作復雜性，便于學生更好學習的優點，也有利于提高教學的效率和質量。然而這種整整齊齊、安安靜靜的學習常規淡化了學生積極思考的動力。學生沒有質疑也很少反問。聽課常規阻礙了師生間的交流活動，正成為一種控制和規勸學生的手段，在很大程度上抑制了學生的自由發展。

3.常規的互動。我們對課堂上舉手回答問題的情節屢見不鮮，好像師生間課堂上的互動只能體現在通過舉手來回答老師提出的問題上。課堂上學生要提問或發言，在得到老師允許后才可起立發言。互動的常規更多地體現了教師主控下的一問一答模式。最終教師通過抽查部分學生用統一的標準答案做終結性的認可。時間久了學生就一味地附和教師，等待所謂的標準答案。以至于學生的大腦逐漸地喪失了充滿靈性的多元思考和表達，失去了應有的創造力。

二、學生個性自由的重要性

從常規的教學模式來看，學生個性的釋放有著不可忽視的作用。現代社會的高速發展急需創造型人才，而無數事實證明，創造型人才的培養不僅需要自由、和諧的教育環境，更需要個人自由釋放的個性這種重要的人格品質。然而，目前教育的異化卻以社會的價值取向壓抑了學生的個性和自由。生命的本身具有無限的潛力，人的個性也有無限的發展空間，課堂是實現教育價值的重要媒介，然而其教育本身的特殊性也導致了對學生個性自由的習慣性忽視。個性自由有助于學生達到自律境界，使課堂充滿生機，使教學管理效果顯著。總之，個性自由對社會，對教育，對人自身的發展都有重要的意義。

三、課堂中個性自由度的把握

自由不是指任性的自由，課堂中也不能有絕對的自由。自由必須局限于合理的約束范圍之內，課堂管理需要通過相關紀律適當壓制學生的消極自由、個體自由以及過程自由，以實現積極的自由、群體的自由與結果的自由達到動態平衡的效果。而課堂中自由的限度則是平衡把握自由與權威之間的關系，二者可以相互限制亦可相互保障。

四、課堂常規追求自由的策略

課堂常規的自由追求是建立在對傳統課堂常規的反思和批判的基礎上的，它以符合當前教育教學發展需要為指導思想，又力圖從課堂常規的規訓中走出來，尋找符合學生個性自由發展的課堂常規。對于常規的創新而言，各學校要積極推進教育改革，落實素質教育的理念，推進新課程改革的深入，促進學校物質文化和精神文化的建設，最終完成學生的學習方式、探討自主、合作和探究式的課堂常規的轉變。課堂常規的創新不僅需要一個支持性的環境，同時需要教師加強自身建設，從而把新的規章制度理念融入到真實的教育教學當中去。具體措施有下面幾點。

1.創造有利于課堂常規創新的環境。隨著教育行政部門的放權及自上而下的管理模式的放棄，課堂常規的創新更多地取決于教育管理者。他們通過校本管理，積極探索改革方案，研究建立自上而下的發展性評判機制，激發學校活力，調動教師的主動性、積極性以及創新性，落實以“學生發展為本”的教學理念。同時，推進多姿多彩的創造性和建造性的學校生活，給教師學習、探討和研究制度的渠道，讓教師通過積極主動且持續的學習和實踐，來接受新觀念、新知識、拓展自我發展空間，提高自身素質。

2.轉變傳統管理觀念。理念主導著實踐，學生自主參與式課堂管理的實施要從管理理念的轉變切入，改變常規課堂管理模式下的人性觀、管理觀和學生觀，將愛與關懷的理念貫穿教育管理的整個過程，滲透個性自由于課堂管理的各個環節，以達到管理課堂教育同學生個性自由釋放的雙向共贏。

3.謹慎定位權威。教師是將課堂規范、課程知識兩種權威同學生連接起來的中介。合理的、人性化的權威是學生個性自由的有力保障。合理權威的實現要求教師不再單純的只是“教書匠”，而是要更加關注學生的身心成長，教師對處在基礎教育時期的學生的影響是最巨大的，因此教師要完成從“支配者”到“對話者”角色的轉變十分重要。這就要求教師善于通過師生溝通，營造和諧的課堂環境，形成良好的師生關系。通過師生良好的溝通，促進師生間的互信，增加他們對課堂目標、課堂活動更深入和廣泛的了解，把成員的精力引導到分歧的問題上，從而尋求有創意的解決方法。另一方面課堂紀律的有效性在于它能使得所有的學生能夠自由地思考、自由地追尋知識、自由地尋找解決問題的方法。與此同時，教師應集思廣益，從學生的角度探求有價值的優化課堂管理的措施。最后，從“確定性”到“多元性”來提升課堂知識的特性。課程是師生共同交流構建的過程，是知識和文化發展與創造的過程，是動態的，不斷發展變化的過程。課程知識不能再以絕對真理的面目出現，而是開放的、發展的、允許學生質疑的，學生在這種良好的學習氛圍中發揮其主動性和自主性，才能有所創造。

五、滲透學生個性自由的具體操作

在課堂活動中要重視每個成員的“存在感”，才能幫助學生真正領悟生活的價值，懂得自己與教師二者都是學習主題的觀念，從而有利于建立民主平等、互相尊重的師生關系。教師在為促進學生個性自由成長提供物理環境上支持的同時，應給學生留出足夠的自由活動空間和獨立思考的時間。同時，良好的師生關系是學生個性自由成長的關鍵，只有平等的師生關系，學生才能在課堂上暢所欲言，沒有行動和語言的束縛，教師會隨時觀察和滿足學生的合理需求，學生也可以通過小紙條或匿名或公開的方式促進師生間的溝通。師生也可隨意地坐在一起共同商討任意問題。這樣學生既可獲得過程的自由也可得到結果的自由。

教育擔負著育人的重要使命，它應以充滿溫情的方式展現給學生。規章制度強制性不是教育制度的核心特征，但習慣性思維卻喜歡利用它來強制于人，課堂氛圍的僵化直接影響了學生最原態的個性，束縛、壓抑的氛圍更抑制了其個性的發展，久而久之，創新的思維也會在傳統的教育模式中消磨殆盡。因此自由課堂、釋放學生個性的模式顯得尤為重要。

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