課堂教學(xué)的收尾原則及藝術(shù)

李世剛，桑琳霞

（1.山東菏澤學(xué)院，山東 菏澤 274015；2.山東菏澤牡丹區(qū)職業(yè)中專，山東 菏澤 274000）

課堂教學(xué)的收尾原則及藝術(shù)

李世剛1，桑琳霞2

（1.山東菏澤學(xué)院，山東 菏澤 274015；2.山東菏澤牡丹區(qū)職業(yè)中專，山東 菏澤 274000）

課堂收尾，是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂有機(jī)組成部分。課堂收尾的特點(diǎn)：延續(xù)性、承啟性、與教學(xué)目的的耦合性及與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的同歸性等。幾種常見的失敗的課堂尾巴和成功的課堂尾巴形態(tài)示例。

課堂教學(xué)；收尾原則；收尾藝術(shù)

從本質(zhì)來看，課堂教學(xué)就是教學(xué)的實(shí)施過程或者完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和體力，并形成一定的思想品德的過程。它一般包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、結(jié)束語——即課堂收尾幾部分。因此，課堂尾巴，是課堂的有機(jī)組成部分。它和導(dǎo)人新課（頭）及教學(xué)過程（軀干）共同構(gòu)成課堂的完美形態(tài)。一堂優(yōu)質(zhì)課，恰如一部?jī)?yōu)秀的影片，始自引人入勝，經(jīng)過曲折起伏的情節(jié)，嘎然而止又余味無窮。但是，一節(jié)課如果拖上一條病態(tài)的尾巴，這“小辮子”會(huì)給人留下非常持久的壞印象。那感覺正像吃一包香噴噴的花生米，最后一粒恰恰臭在了嘴里！正是，好的開頭，是成功的一半，不好的結(jié)尾，卻是失敗的全部！那么，課堂收尾有什么要求呢？一般來講，收尾需要精心設(shè)計(jì)和反復(fù)醞釀，一般設(shè)計(jì)課堂收尾必須遵循下列原則：①言簡(jiǎn)意賅，具有概括性。總結(jié)的過程就是去粗存精的過程。因此，要求收尾做到重點(diǎn)突出、切中要害，只用少許幾句話簡(jiǎn)明扼要的把這節(jié)課傳授的知識(shí)條理化、規(guī)律化。②科學(xué)準(zhǔn)確，具有肯定性。課堂收尾一定要設(shè)計(jì)好結(jié)束語，所做的結(jié)論要態(tài)度明確、恰如其分且肯定無疑，萬萬不可信口開河，東扯西拉，把一節(jié)課沖淡的沒了興趣。③意味雋永，即有探索性。課堂收尾要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，提出有一定難度、深度的問題，讓學(xué)生去思考、去探索。引導(dǎo)學(xué)生把課堂延伸到課外，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力。

一、幾種結(jié)束語的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.總結(jié)式結(jié)束語。在設(shè)計(jì)總結(jié)式結(jié)束語時(shí)，要盡力擺脫那些現(xiàn)成的、枯燥的和抽象的概念語言，而代之以新穎的、具體形象的且有特點(diǎn)的個(gè)性概括，要特別注意語言的直觀性，直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生的記憶力、理解力、創(chuàng)造力的影響是巨大的，對(duì)一堂課的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，或用提綱，或畫表格，或以現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方法加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)完整清晰的印象。一節(jié)課，本身就是一個(gè)系統(tǒng)體系，從備課、書寫教案、實(shí)施教學(xué)過程，再到課后復(fù)習(xí)總結(jié)，等等，可以說是環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連，如，“生物的進(jìn)化”，從形態(tài)學(xué)證據(jù)、結(jié)構(gòu)證據(jù)、功能證據(jù)到分子生物學(xué)證據(jù)、遺傳基因證據(jù)，等等，老師只有對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的、全面的理解和把握，才能把課講得有聲有色，富有邏輯性和系統(tǒng)性，特別是收尾恰到好處，學(xué)生方能建立完整的知識(shí)體系。

2.探索式結(jié)束語。設(shè)計(jì)好探索式結(jié)束語，能激發(fā)學(xué)生對(duì)一門課的持續(xù)興趣和愛好，培養(yǎng)他們的探索品質(zhì)。如，一位老師對(duì)“動(dòng)物的遷徙”一課的結(jié)束語是：“鳥類遷徙的奧秘還沒有全部揭開。我希望同學(xué)們立志當(dāng)個(gè)生物學(xué)家，進(jìn)一步探索其中的奧秘”。這話語親切溫馨，既有鼓勵(lì)，又有期待，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，甚至?xí)绊懙揭院髮W(xué)生的職業(yè)。

3.懸念式結(jié)束語。好的電影、電視都是善于設(shè)置懸念的，中國(guó)古典小說、戲劇更是懸念重疊，唯此，情節(jié)才能引人入勝。這種結(jié)束語是在一節(jié)課的結(jié)束時(shí)，通過教師的布陣設(shè)疑引出下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的方法。采用這種方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.串聯(lián)式結(jié)束語。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，任何知識(shí)都有系統(tǒng)性，這就要求老師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語時(shí)，要注意語言的關(guān)聯(lián)性。即在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師把本節(jié)課與前幾節(jié)課的知識(shí)銜接起來，或把本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程貫穿起來，給學(xué)生整體印象。例如，一位一年級(jí)數(shù)學(xué)老師，教完10以內(nèi)的數(shù)字后，為了使學(xué)生便于記憶，在結(jié)束時(shí)就根據(jù)每個(gè)數(shù)的形狀編成了如下兒歌：1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗隨風(fēng)漂，5像秤鉤來稱菜，6像哨子吹聲音，7像鐮刀割青草……既能喚起學(xué)生的直接興趣，而且將舊知識(shí)串聯(lián)起來形成整體。結(jié)束語的方法多種多樣，除上述方法外，還有旁敲側(cè)擊式、開門送客式、提問式、舉一反三式結(jié)束語等。無論采用哪種方法，都必須為深化教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)恰當(dāng)選擇，切不可為翻新花樣弄巧成拙，為結(jié)尾而結(jié)尾，犯了形式主義的錯(cuò)誤。有言道，成功的事物都是相似的，失敗的事物各有各的原因，下面談?wù)勈〉恼n堂收尾的一些情況。

二、失敗的課堂收尾，常見下列類型

1.虎頭蛇尾。開始時(shí)有板有眼，一切均按教學(xué)計(jì)劃展開，后來時(shí)間逼迫草草收?qǐng)觥Ｖ攸c(diǎn)未強(qiáng)化，難點(diǎn)未釋開；下課鈴聲一催，不了了之。一些課堂經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)面窄、備課又太充分的新老師易生此尾。

2.有頭無尾。有的課堂缺乏整體設(shè)計(jì)，層次不明晰。處處皆重點(diǎn)，要學(xué)生“注意”……下課鈴聲既是尾巴。這類課，平白如水，黏黏糊糊的，恰如無抑揚(yáng)頓挫的詩朗誦，又常在一些枝節(jié)問題上“拍拖”起來沒完沒了。常開此課，表明老師確實(shí)老了，患了“職業(yè)倦怠癥”或者責(zé)任心不強(qiáng)。

3.尾大不掉。課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)（如提問、釋疑、聯(lián)系實(shí)際等）節(jié)外生枝，未能按老師的預(yù)定方案展開，教師缺乏應(yīng)有的教育機(jī)智；展開去，收不攏，終至尾大不掉，課堂尾巴患了“腫大癥”，常把課間休息時(shí)間也占了去，對(duì)“拖堂”老師，學(xué)生意見大，教學(xué)效果可想而知。

4.假尾巴。不同時(shí)期課改主題不同，如，有時(shí)要求體現(xiàn)德育教育、素質(zhì)教育，有時(shí)要求反映教師主導(dǎo)，學(xué)生主體等。為迎合這一要求，一些教師只得給課堂放“添加劑”，塞過一些史料軼聞，最后思想感情升華，把嚴(yán)肅的課堂弄得味道不正，牛頭不對(duì)馬尾，讓人啼笑皆非。

三、成功的課堂收尾，也有一些常見類型

1.蜻蜓點(diǎn)水式。此類收尾，一線串珠，頭呼尾應(yīng)，渾覺一體。如，“馬的進(jìn)化”，某生物老師先擺出“神創(chuàng)論”、“上帝造物論”等多種世俗異論的觀點(diǎn)和理由，然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按解剖學(xué)證據(jù)、古生物學(xué)證據(jù)和分子生物學(xué)證據(jù)等去分析生物進(jìn)化，最后是一個(gè)提問：“同學(xué)們相信神創(chuàng)論還是達(dá)爾文的進(jìn)化論呢？”全體同學(xué)朗聲作答“進(jìn)化論！”，以科學(xué)的理直氣壯收尾，有力！

2.鳳凰展翅式。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的高潮常在謝幕前的瞬時(shí)出現(xiàn)。如，一位園林老師講“花卉的上盆與換盆”中的換盆內(nèi)容時(shí)，概括為要訣：“換盆先念上盆經(jīng)，干透倒取手要輕；剔土修根去舊枝，新土新盆新前程。”前三句是課常重點(diǎn)，簡(jiǎn)明易記；后一句借花喻人，一語雙關(guān)，詩意盎然。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中下課了。

3.小貓埋伏式。又稱懸念式。上一節(jié)課的尾，常是下一節(jié)課的頭。搞好課間銜接，利于學(xué)生從整體上把握某一科學(xué)體系，牛頓三定律是分割在三節(jié)課堂上的，但是這些定律又是以其內(nèi)在的必然聯(lián)系統(tǒng)一在經(jīng)典物理學(xué)的大廈之中。任一節(jié)課，都可以用打埋伏、設(shè)懸念的方法收尾。此法。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，能誘發(fā)其好奇心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

[1]馬勇，高富貴.教育學(xué)教程[M].石油大學(xué)出版社：214.

[2]小學(xué)教師必讀[Z].濟(jì)南：山東教育出版社：146.

G642.0

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1674-9324（2014）29-0164-02