中學語文的新課標與創新教育淺談

王小玉

（四川省古藺縣水口鎮中心校，四川 古藺 646500）

中學語文的新課標與創新教育淺談

王小玉

（四川省古藺縣水口鎮中心校，四川 古藺 646500）

中學語文的新課標的改革和過去的教學大綱相比，在很多方面都有突破。新課標中要求中學語文課不僅僅教會學生知識技能，提高學生的自我修養和身心協調發展，還涉及到了教育的創新。新課標中強調，語文課程的創新教育就是突出了語文教學的人文性。從學生的語言文學信息的灌輸到學生的自主創新能力的培養這個過程就是創新教育的目的，以實現教育價值最大化。

新課標；創新教育；中學語文

一、引言

仔細研讀語文新課標的內容，里面有很多方面都涉及到創新教育。新課標強調將語文課程學習的工具性和人文性良好地結合在一起，重點培養學生的語文素養。“語文素養”的提出可以說是新課標的核心理念，強調學生自主學習的能力和創新能力的培養。為學生創設良好的自主學習情境，培養學生發現、分析、解決問題的能力和創新能力。筆者將根據自己在教學實踐中的經驗總結，簡要的探討新課標下進行創新教育的幾個方面。

二、深化自主探究，轉變教學觀念

新課標規定了語文學科的性質就是工具性和人文性的統一，中學語文教學的目的不僅僅是使得學生能夠靈活地運用語言文字這個工具傳遞信息和進行交際，還包括對學生的自我修養、自主學習和創新能力的人文性教育。語文課程是人類文化的重要組成部分。中學語文課程中涉及到很多優秀的傳統文化知識和先進的科學技術知識，這些教學資源，無論是文學作品，還是一般性的文章，都將對學生的人生觀價值觀產生正面的影響，具有人文性。人文性的文章就是一些情感色彩濃厚的文學作品，人文性的教學就是學生的自我修養、自主學習和創新能力的培養，著名的教育學家呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”這里說的“活”就是強調中學語文教學的精髓，讓語文課堂生動活潑，極富創造力。

中學語文作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語文教師要及時地更新教學觀念，讓各種改革新思想適時地落實到日常的教學工作中去。創新課堂教學方法，顧名思義，就是要強調學生作為教學活動的主體，教師要積極的為學生營造更加自由、廣闊和舒暢的空間，不要限制學生自由想象力和創新思維的發展。由此一來，學生也能在良好的學習氛圍中養成良好的學習習慣，積極主動地進行自主探究學習。所謂探究學習就是學生能夠自己發現問題，思考解決問題的辦法，收集解決問題需要的信息，總結解決問題之后得出的結論等。探究學習要求學生集中精力解決問題，有利于學生及時地發現自己在語文學習中存在的疑惑，對提高學生自主學習的能力很有益處，同時探究學習也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，有利于學生創新能力的培養。

三、挖掘學生潛能，培養學生創新精神和實踐能力

挖掘學生的潛能要注重“三變三為”。也就是說要改變灌輸式教學中學生先學教師再講的方式，教師及時對學生先學的內容進行調查研究，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律組織教學活動，變單純的知識傳授為綜合能力的培養。教師在教學的過程中不能將所有的問題和答案一起講解出來，要給學生一些思考和實踐操作的機會，由此以激勵學生的首創精神，變文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分。中學語文教學中涉及到的語言文化知識是浩瀚如海的，教師不能夠在有限的課堂時間內全部的涉及到，所以教師就要仔細地研究課程的重點和難點，挑選關鍵的部分為學生講解，將關鍵的地方講解透徹之后，學生將更能夠吸收知識點，做到觸類旁通的地步，從掌握一個知識點擴散到了解這一類知識點。當然在此過程中，教師合理地運用現代網絡教育技術創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式等也能更好的提高教學效率。

喚醒學生沉睡的潛能需要有一個良好的課堂教學氛圍，當中學語文課堂“活”起來的時候，學生就會慢慢的熱愛語文，會學語文，更能夠發揮好學習的自主性和獨立性，釋放沒有被發現的天資和情愫，這不僅僅有利于培養學生創新精神和實踐能力，還將為學生的終身學習打下一定的基礎。

之所以要強化課前預習，主要就在于，做好課前預習之后能夠提高學生對于老師所講解的知識的吸收率，課前預習到的知識將會為拓寬學生知識面打下基礎。再多新穎的課堂教學形式，如果缺少了課前預習的話，教師上課的時候都難免會顯得生硬；課前預習也是一種語文知識的積累和語文基本功的訓練的過程，相比于生搬硬套、機械操作的教學模式，學生自行完成的課前預習將會在實際教學活動過程中給學生一定的發展時間和空間，讓他們自己發現問題、解決問題，積極地參與到競爭中去。給學生一個理想，讓他們自己去創造。

強化課前預習能夠鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，有利于塑造了學生的自信和尊嚴。所以教師在進行中學語文教學的過程中要重視學習小組的優勢，按照學生學習成績、性格特征和不同才能特點進行分組，讓每個小組里面的成員都能相互取長補短，相互幫助，讓成員對這個小組產生責任感，分工協作共同完成老師布置的任務。比如，教師讓學生組成小組將一篇課文改編成一個短劇，小組內的成員可以自由地選擇擔任角色的人員，擅長口頭表達的同學可以負責旁白，擅長背誦的同學可以負責較長的臺詞等。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、方法和集體解決問題的能力。

四、美育發展學生創造美的能力

美育的基本職能就是通過審美實踐活動，培養、提高人們對美的感受能力、鑒賞能力和創造能力。中學教師在語文教學的過程中不僅僅是給學生灌輸文學知識，更是通過這些文學知識向學生闡述生命的意義、探索的精神、親情的感悟、民族的責任等有利于審美的內容，由此引領他們形成正確的人生價值觀：教師可以借助一篇篇生動、雋永的文章傳播真善美，表達正確的審美觀、審美情趣、審美理想；在教學中，要深入挖掘美點，結合時代背景，結合作者所處的環境，引導其深入到現實和生活的意境中去，幫助學生做出正確的審美評價，比如《紫藤蘿瀑布》一文，教師要引導學生從文章的字里行間感受作者那種笑對人生，越挫越勇的堅強美。教師在課堂上指導學生先進行認知性和感知性朗讀，引導學生在聲情并茂放聲朗讀的過程中讀出作品的意境、風格、美感，有助于學生熏陶情感，內化思想。教師在語文教學中可以借助文本美點，通過讓學生做讀書筆記、寫讀后感、續寫課文、排練課本劇等多種方法激發學生創造美的能力，使其審美修養穩步提高。

五、結語

新課標指出應拓寬語文學習和應用的領域，語文課程應該是開放而富有創新活力的。

[1]胡克英.教育與個性發展——教育促進個性的自由發展[J].教育參考，2003，（9）.

G632.0

A

1674-9324（2014）29-0127-02