中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

吳曉錦

（福建省永泰縣第一中學(xué)，福建 永泰 350700）

中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

吳曉錦

（福建省永泰縣第一中學(xué)，福建 永泰 350700）

我國(guó)的古典詩(shī)歌可謂是歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是象征著民族優(yōu)秀文化的瑰寶。高中語(yǔ)文的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、分析問(wèn)題能力及具備一定的人文價(jià)值觀，而鑒賞古典詩(shī)歌是體現(xiàn)這種教學(xué)觀念的主要途徑，通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，不但可以有效的提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所突破。但是當(dāng)今的高中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的理解和鑒賞能力并不擅長(zhǎng)，有許多問(wèn)題有待解決。本文將以此作為重點(diǎn)，首先系統(tǒng)分析當(dāng)今形勢(shì)下，我國(guó)高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)我國(guó)語(yǔ)文古典詩(shī)歌的教學(xué)提供有效的參考。

高中語(yǔ)文；古典詩(shī)歌；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)的重要性

在我國(guó)，詩(shī)歌被賦予神圣的位置，也是中華上下五千年文明中重要的一個(gè)部分，古典詩(shī)歌的教育從古至今在我國(guó)的文學(xué)史上都占有重要地位。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)依然把古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)擺放在重要的位置。從小學(xué)到高中這三段的教學(xué)中，對(duì)于古典詩(shī)歌的教學(xué)層次是逐年深入的。高中語(yǔ)文是全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，古典詩(shī)歌在學(xué)生的正確價(jià)值觀和審美觀的培養(yǎng)中發(fā)揮著具有一定的作用。可是，當(dāng)今教育界古典詩(shī)歌越來(lái)越走向邊緣化，學(xué)生因其深?yuàn)W難懂、枯燥乏味，越來(lái)越多的同學(xué)選擇攻克語(yǔ)文中其他的考點(diǎn)，而放棄對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力的學(xué)習(xí)。詩(shī)歌是我國(guó)文化的標(biāo)志，是幾百年的歷史所造化的，加強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中的深入研究探討，是我們每個(gè)人共同的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于每個(gè)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，這種責(zé)任更是為了學(xué)生自身語(yǔ)文素質(zhì)能力的提高。

二、中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)大綱中沒(méi)有明確古典詩(shī)歌的教學(xué)思想。教學(xué)大綱在每年的修訂中教學(xué)目標(biāo)都存在不一致性，并且其要求模糊，這使古典詩(shī)歌教學(xué)容易進(jìn)入誤區(qū)。教學(xué)大綱在規(guī)范中指導(dǎo)思想與要求有時(shí)也存在不一致性，作為語(yǔ)文教師需要深入的研究后才能找到教學(xué)方向，比如在2010年《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，對(duì)古典詩(shī)歌的教學(xué)要求中提到“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，注意引導(dǎo)學(xué)生重視積累、體驗(yàn)和感悟。”語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的要求，這為日常的教學(xué)增添了不必要的困難。學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的理解能力是有限的，教師無(wú)法完全理解教學(xué)大綱的中心思想，使學(xué)生和教師陷入兩難境地，這對(duì)學(xué)生古典詩(shī)歌能力的培養(yǎng)是存在問(wèn)題的。

2.中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)存在不考慮其年代背景直接講解的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教材所涉及的古典詩(shī)歌大多是春秋時(shí)期的作品，歷史性等相關(guān)問(wèn)題的存在使詩(shī)歌存在理解不同等問(wèn)題，很多詩(shī)歌在教學(xué)中都有著其獨(dú)特的文化背景和思想背景，在一段歷史思潮下會(huì)涌現(xiàn)出不同的文學(xué)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中有的只是把文章的大概意思翻譯一遍，并不對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的講解。這樣的問(wèn)題就會(huì)造成中學(xué)的古典詩(shī)歌在教學(xué)的過(guò)程中存在定位不準(zhǔn)和不確定性。比如，高中語(yǔ)文課堂講解《阿房宮賦》的過(guò)程中，只是在教學(xué)中簡(jiǎn)單的解釋了文章的每一句的意思，并沒(méi)有詳細(xì)解讀《阿房宮賦》的作者的思想變化，以秦喻唐對(duì)當(dāng)時(shí)唐朝即將衰亡的歷史背景也沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。僅是按照課本后面的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行全篇背誦，這種機(jī)械性的背誦不但使學(xué)生在難理解的情況下背誦出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也不能為學(xué)生增加任何的思想升華，最終使學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有任何的理解。只是為了考試而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感到枯燥乏味更不會(huì)對(duì)古典詩(shī)歌產(chǎn)生任何的研究興趣，不會(huì)把詩(shī)歌中所存在的意境美完全領(lǐng)悟，降低了詩(shī)歌的欣賞性。沒(méi)有起到古典詩(shī)歌對(duì)學(xué)生道德培養(yǎng)的功效。

三、中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)的對(duì)策研究

1.教育部門應(yīng)該明確教材大綱的指導(dǎo)思想。教學(xué)大綱是對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)教師有提高和指示的作用，在制定上首先應(yīng)該明確教學(xué)目的，在古典詩(shī)歌部分可以明確寫出對(duì)古典詩(shī)歌的掌握程度，如對(duì)詩(shī)歌及文言文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，并重點(diǎn)標(biāo)出那些詩(shī)歌要點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法的掌握，也可將此方法運(yùn)用到現(xiàn)代文作品的內(nèi)容及中心思想的學(xué)習(xí)上。教學(xué)大綱在對(duì)于古典詩(shī)歌的考試上可以具體要求，如考試方式要多樣化，不僅僅停留在對(duì)詩(shī)歌的字面解釋上，避免片面追求客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向，在考試題目的設(shè)定中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和自我分析能力的發(fā)揮。語(yǔ)言組織上應(yīng)該嚴(yán)格杜絕語(yǔ)言模棱兩可，在措辭上應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格檢查教學(xué)大綱的最終修訂版本，定期更換或定期修訂，不要過(guò)于頻繁。中學(xué)教學(xué)大綱中所修訂的內(nèi)容盡量深刻、全面，方便教師備課，杜絕模糊不清，教材大綱指揮著教師的教學(xué)節(jié)奏，只有不斷的完善了中學(xué)的教學(xué)大綱，才能在本質(zhì)上使教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)成為了真正的教學(xué)，使教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能充分的了解古典詩(shī)歌的真正意義。

2.在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌背景的介紹。在教學(xué)中涉及到古典詩(shī)歌的，教師都要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)背景的介紹，因?yàn)樵?shī)人在詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)所有的作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的一種真情流入。因此，教師在教授古典詩(shī)歌時(shí)，必須先向同學(xué)介紹作者的人生經(jīng)歷及思想情感以及作者所處的社會(huì)環(huán)境，在這種背景介紹下，學(xué)生很容易從中獲悉作者的性情特點(diǎn)及寫作特色，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容。例如，在韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》一詩(shī)中“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”要結(jié)合韓愈被貶而使其生活經(jīng)歷比較清苦的歷史背景。蘇軾《烏臺(tái)詩(shī)案被貶》中也有同樣的意思，“問(wèn)汝一生功業(yè)，黃州、惠州、詹州”皆是蘇軾被貶的地方。再比如，蘇軾的《江城子密州出獵》這首詞主要寫的是與同僚出城打獵時(shí)的情景。回顧其歷史背景當(dāng)時(shí)正值熙寧四年，蘇軾對(duì)王安石變法持不同政見(jiàn)而自請(qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判，除了他在各地任上致力于地方政績(jī)外，一直要求大用于世。因此，在詩(shī)篇上闋寫出獵的壯闊場(chǎng)面，表現(xiàn)出作者壯志躊躇的英雄氣概。下闋借出獵表達(dá)了自己強(qiáng)國(guó)抗敵的政治主張，抒寫了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。通過(guò)以上幾首詩(shī)詞的寫作背景介紹，學(xué)生不必再深挖詞語(yǔ)，詩(shī)詞所抒發(fā)的情懷是一目了然了。這樣的教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞能力也有一定的積極作用。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是日常生活中都發(fā)揮著重要的作用。古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不但可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的意義，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的教學(xué)中利用先進(jìn)的教學(xué)資源，積極的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，并通過(guò)掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，有序的開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率

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