對大學英語過級考試的思考

楊大霑

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

對大學英語過級考試的思考

楊大霑

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

眾所周知，為了強化我國大學英語教學質量，國家教育部門先后對于大學英語四、六級考試進行了大量的調整和改善，的確在一定程度上促進了大學英語教學質量的提高。但是我們如果以理性的角度去審視，卻發現大學英語過級考試存在嚴重的缺陷和不足。文章從這個角度出發，詳細探析了大學英語過級考試存在的問題，并以此為基礎，切實的指明如何解決各類實際教學問題，為更加全面的大學英語過級考試改革打下理論基礎。

大學英語；英語過級考試；改革策略

一、大學英語四、六級考試存在的缺陷和不足

結合目前大學英語教育的現狀，審視大學英語四、六級考試存在的缺陷和不足，我們可以從以下角度來探析。

1.走進了應試教育的怪圈。大學四、六級英語過級制度的存在對于大學英語教學工作產生巨大的影響，整體教學目標發生偏移，應試教育傾向嚴重。首先，我們知道大學英語四、六級考試的組織者是國家行政部門，大學英語是全國性統考科目的唯一一個，在這樣的情況下很容易使得其成為高校的窗口科目。其次，四、六級考試的成績也漸漸的納入到高校教學質量指標體系，各個高校也將四、六級考試通過率作為自身教學水平提高的標準，要求教師做好四、六級考試的指導和教學，以此去提高高校的聲譽。也就是說，對于教師來講，四、六級考試通過率的高低是其自身教學能力的體現；對于學生來講，四、六級考試成績決定了其自身學習能力的強弱；對于高校來講，四、六級考試成了其自身聲譽的代表；對于社會企業來講，四、六級考試是招聘的基本條件之一。最后，由于我國教育制度本身存在的缺陷，應試教育的體制性問題依然存在，在學生進入到高校之后，無論是什么專業，什么系別，學生在學校要求的情況下依然需要去參加四、六級考試，在經過一番苦戰之后，學生的英語成績的確提高了，四、六級證書也的確拿到了，但是英語綜合能力如何，從來沒有人去思考，這就是應試教育形成的怪圈。

2.忽視了綜合能力的培養。如果我們嚴格遵循大學英語的教學大綱，其明文規定需要培養學生具有較強的閱讀能力，以及一定的聽說讀寫譯的能力，保證學生能夠以英語為交流工具開展溝通。但是我們可以看到，大學四、六級英語考試很難對于學生閱讀能力、聽說讀寫譯的能力進行準確的檢測。雖然國家相關教育部門一直在對考試題型進行調整和改善，但是考試的效益依然難以界定，很多情況下依然難以達到理想的效果，尤其是如何去界定學生的口語表達能力，四、六級考試沒有任何的考核作用。然而，英語語言能夠實現應用才是最理想的，才是英語教育的重點，也就是說現在的四、六級考試對于英語實用能力檢測不夠，從某種程度上主張了應試教育的氣焰。以客觀題目為主的四、六級英語考試，往往重視符號，輕視表達，重視結論，輕視過程，重視識記，輕視思維，導致大學英語陷入到高分低能的狀態。

3.制約了教學改革的進程。由于大學四、六級英語考試的存在，使得很多的英語教學者教學方法改革的積極性不斷下降，即使部分教師積極開展英語教學方法的調整和改善，以交際法引入，語言環境創設，生活語言轉化的方式激勵學生去學習英語口語，但是這難以實現長久的發展，一旦考級壓力來臨，教師不得不回歸到應試教育，從而將教學改革放置一邊。在傳統教學模式下，教師往往將注意力集中在詞匯的解釋，句法的講解上，極大程度的滿足了四、六級考試的要求，但是延續這樣的教學思想使得教學改革的進行處于滯后的局面。

4.沖擊了英語專業課的教學。結合目前級別考試難度的調查發現，考試越來越追求歷年考試標準的穩定性，往往嚴重脫離了實際生活，由此導致學生承受過大的心理壓力，嚴重的情況下導致學生心理處于焦慮的狀態。在這樣的考級壓力下，很多的學生為了能夠實現英語考級，往往花費了大量的時間在英語學習上，而相對應的使得專業課的學習時間不斷減少，導致學生對于自身專業知識掌握不足，技能不強。另外，對于英語專業來講，專業英語關注的是學生語言實踐能力的提高，這與考級英語體制形成對立，使得英語專業課程的進行受到質疑，從而導致專業英語教學質量不斷下降。

二、如何改變大學英語過級考試的現狀

1.建立健全大學英語教學評價體系，弱化四、六級比重。從制度角度來看，之所以四、六級考試使得大學英語教學淪為應試教育，是因為四、六級考試結果在高校英語教學評價考核體系中的比重過高。對此，我們應該積極改善和調整，避免出臺各種不科學的政策，進一步健全大學英語評價體系，不斷弱化四、六級考試的權重，實現過級考試與學生學位之間的分離，實現過級考試與教師績效考核之間的分離。

2.不斷提高大學英語考試的效能水平，實現全面發展。新出臺的《要求》明確指出，要求需要不斷培養學生的英語綜合應用能力，使得其能夠使用英語進行交流。而四、六級考試對于學生說的能力沒有任何檢測性。我們應該做好以下效能水平調整：其一，合理調整客觀題和主觀題的比重，增加主觀題目的數量；其二，添加口試考試，強化口語測試系統的研發。

3.積極改進考試評價系統的各項規定，促進英語教學革新。在新的歷史背景下，英語教育應該以形成性評價和終結性評價相互結合的方式去開展。我們知道評價能夠使得教師獲取教學信息，是其進行教學改革和管理的基礎，同樣是學生自我肯定的環節以及今后學習方向的明確。從這個角度來講，我們應該建立合理的評價體系，保證將過級考試放在合理的位置上，避免其對于學生的總體英語成績造成影響，從而保證英語教學革新進度的發展。

4.實現英語開始難度的合理控制和管理，營造良好的學習環境。實際上，大學英語過級考試慢慢的成為了大學生必須去面對的壓力，如果讓一進入校園的學生僅處于高度的備考氛圍，將使得學生出現焦慮的心態。這是因為我們對于大學英語過級考試的身份定位出現了問題，它不是簡單意義上的水平考試，也不是一種潛在的教學考試，很多情況下不會對于學生的實際情況進行考慮，存在一刀切的傾向。如果我們將四、六級考試看作是教學考試的話，我們就要對于其難度進行合理的控制和管理，保證學生在心理壓力不大的情況下開展系列的學習，為其素質培養，能力進步創造一個良好的學習環境。

5.合理去實現對于四、六級考試內容的調整，保證專業英語教學。但是在實際教學過程中，四、六級英語關注的是基礎英語，專業英語的內容基本不涉及，從而使得教學的方向慢慢發生偏移。對此，我們應該積極調整過級考試的相關內容，適當的將專業英語的內容納入到考試范圍內，以實現各個層次英語的共同發展。

綜上所述，目前實行的四、六級過級制度還存在很多的缺陷和不足，但是我相信隨著英語教育的不斷開展，過級考試將會有著更大的質量飛躍，從而使得我國大學英語教學質量不斷提高。

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1674-9324（2014）29-0106-02