案例教學法與課堂教學管理

余達忻，夏 青

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350108）

案例教學法與課堂教學管理

余達忻，夏 青

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350108）

案例教學法作為課堂教學的一種方法，比其他教學法有著自身特有的優勢，包括調動學生在課堂上進行學習的積極性、促進學生將所學理論知識與實際問題相結合等。案例教學具有很強的直觀性，對提高數學教學論的教學質量，培養師范生的教學實踐能力有較強的幫助作用。本文對案例教學法在課堂教學管理中的作用進行探討，并對案例教學法的實施過程及功效進行了分析，最后對案例教學法中應注意的問題提出了一些改進建議和措施。此外，對如何根據案例教學法的特點，最大限度發揮案例教學法的優勢也進行了一系列的探討。

案例教學法；優點；應用；課堂教學管理

一、課堂教學管理的定義

課堂教學管理的主要功能就是協調、控制、整合各種教學因素及其關系保證課堂教學活動的順利進行。因此，有效的課堂管理具有重要的教育意義。一方面，有利于建立穩定的教學秩序。教學秩序是教學工作正常運轉的基本條件。課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾，這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序混亂。另一方面，有效的教學管理能調動師生積極性。所以師生積極性的發揮既依賴于師生自身內部動機的激發和素質提高，又依賴于良好的教學管理。良好的教學管理既能提高教師的積極性和激情，又能提高學生自我教育的主體意識。簡言之，課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，也是受教育者獲得知識的根本保證。

二、關于案例教學法概念及其優點

案例教學法最早由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育領域的。案例教學法在具有親驗性質的教學法中得到廣泛運用，其主要原因在于：案例教學法除具有其他親驗教學法的作用和特點而外，還有一個最明顯的特點，就是它有很強的適應性，即對各類教學對象和種種實際問題它都具有很強的效用。對于不同類型的管理者，無論是經驗豐富些的，還是經驗略為欠缺的；無論是對機關的行政管理人員，還是對企、事業單位的管理人員，案例教學法均可適用，從而完成學習過程，最終實現各有所獲。

三、應用案例教學法與傳統教學法進行課堂教學管理的優勢及不足對比

較之傳統的教學法，案例教學法更容易吸引師生共同參與到課堂中來，提高學生在課堂中的參與度，形成良性互動，另一方面，案例教學法也有助于培養學生的實踐能力和創造性思維，同時案例教學法也使課堂更加的生動直觀。案例教學法所具有的這些優勢，使它在課堂教學管理中收到了很好的效果。首先，運用案例教學可以充分調動學生在課堂上進行學習的積極性，讓課堂教學活動成為一種有組織師生共同進行的雙邊活動。在案例教學中，一方面教師是整個教學的主導者，主導教學進程；另一方面在教學中通過共同研討，還能從學生那里了解到大量感性材料，從而實現教學相長。通過一些案例激起學生對案例所蘊含的基本概念和基本知識點的興趣，能夠調動學員學習主動性。其次，運用案例教學法進行課堂教學管理可以培養學生的創造性思維。在課堂教學的過程中，以心理學為例子，任何一個心理學案例，都具有其特殊的心理背景等，都需要不同的心理學基本理論和方法去分析和解決。案例教學法能很好地動員大家用心理學基本知識點對相關案例進行分析。再次，運用案例教學法可以更快地讓學生在課堂教學中所學到的知識應用于實際問題中。以教育學基本原理教學為例子，在教育學基本原理的課堂教學中，教師通過對教育過程中現實案例的研究，把一些真實的典型教育問題展現在學生面前，要求他們身臨其境地作出反應，這也是提高學生今后教育工作中的實踐能力。最后，案例教學法生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。當然，和傳統教學法相比，案例教學法也有其不足之處。再如，案例教學法在討論中容易出現不找邊際的聯系，因此，案例選擇要精當，并且前提是一定要在理論學習的基礎上進行。

四、案例教學法在課堂教學管理中的應用過程

案例教學法在實踐運用中，第一步要注意選擇和設計符合教學要求的案例，然后才談得上在教學實踐中，組織學生對案例進行閱讀和分析討論，教師再根據課堂上對案例的分析討論，進行總結提升，至此，只是完成了課堂環節，課后還需要對這次案例教學進行有針對性的拓展評價，從而完成一個完整的案例教學。

1.依據教學目標選擇和設計典型案例。案例教學的核心在于案例資料的組織，選擇與教學內容有內在聯系的案例。一般而言，適用的案例應該是易為學生所接受的并具有代表性的。同時，選擇典型案例還應考慮案例的現實性、真實性、啟發性、精練性等。

2.實踐中，第一步要指導學生閱讀思考案例。通常在案例教學開始之前，教師會事先指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的資料。然后讓學生在綜合分析的基礎上結合理論從案例情況中尋找問題。第二步，引導學生對案例展開討論，然后教師應采取不同的引導方法。第三步，全班交流，共同探討更好解決方案。在同學們對案例進行討論的基礎上，教師可以選派代表走上講臺對分析結果進行講解。再由全班同學通過對每種方案進行利弊討論，從中擇優選擇更好的解決方案。

3.在此基礎上，教師應就討論過程進行歸納和總結。在這個階段教師必須通過學員的發言了解討論的效果，把學生在發言中說到的有一定創新的見解加以總結，明確指出學生存在的問題及不足，對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展。

4.案例教學并不止于課堂，還需要課后的擴展評價工作。在課堂教學管理中應用案例的討論主要是用以鞏固理論知識，強化學生實踐技能。課堂的案例總結完成后，還需要課后的擴展評價。課后擴展評價分兩部分：一是學生課后知識的擴展，二是教師的課后反思。

總之，在課堂教學中引入案例教學能夠很好地鍛煉學生的交際技能、思維等技能，為學生將來奠定良好的基礎。綜上所述，案例教學法本身具有較強的適用性和靈活性。因此，在課堂教學管理中引入案例教學法，可以使課堂更加地有活力、高效率，對于活躍課堂，現實教學相長，培養有實踐能力和創造思維的學生，案例教學法具有其優勢。但同時，案例教學法由于根基于“案例”，因此在案例的選擇和課堂實踐上也有一定的局限性。基于以上的理論討論，在課堂實踐運用案例教學法的過程中，在課前的案例選擇時，要注重與教學目的要求相符合，在課堂教學實踐中，既注重學生對案例進行充分和有深度的閱讀和分析討論，也不可忽視教師根據課堂上對案例的分析討論，進行總結提升，在完成以上環節之后，還需要對這次案例教學進行拓展評價，至此，完成了一個完整的案例教學。從理論到實踐，案例教學法在課堂教學管理中的路還很長，既需要從根本上改變傳統教學法一統天下的局面，也需要從最終評價標準上，把學生從課業和成績中解放出來，我們才有可能真正在一個充滿了思維火花的課堂中，領略到案例教學法的魅力。

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1674-9324（2014）29-0065-02