培養(yǎng)有思想的人
——以構(gòu)建“思維碰撞”課堂為例

●程和方

培養(yǎng)有思想的人
——以構(gòu)建“思維碰撞”課堂為例

●程和方

“思維碰撞”課堂是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)踐概括。其主要特征是以讓學(xué)生成為“有思想的人”為目標(biāo)，以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以“精彩觀念的誕生”為突破口，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力，課堂呈現(xiàn)出觀點(diǎn)紛呈、質(zhì)疑論辯和創(chuàng)意迭出的新局面，被譽(yù)為“最具民主社會(huì)價(jià)值需要的課堂”。

質(zhì)疑論辯；思維碰撞；民主課堂

美國教育家赫欽斯在《教育中的沖突》一文指出，“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，做出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)負(fù)責(zé)的公民參加工作”。因此，“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和批判性思維能力”，成為世界各國教育目標(biāo)中“最為一致，也最重要的一條”。[1]然而，我國教學(xué)的現(xiàn)狀是“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里。……”。[2]即使是新課改風(fēng)起云涌后，由于部分課改者“根深蒂固地認(rèn)為，改革就是多給學(xué)生開展活動(dòng)”，[3]出現(xiàn)了一些“異化課堂”、“形式課堂”，學(xué)生的思維發(fā)展并沒有真正得到關(guān)注，導(dǎo)致這些課堂新模式“有了活力，沒了成績(jī)；有了名氣，沒了底氣”，并不能讓一線教師真正的心悅誠服。基于回歸課堂教學(xué)本質(zhì)的樸素追求，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2008年啟動(dòng)了“思維碰撞”課堂教學(xué)的改革探索。

“思維碰撞”課堂對(duì)課堂教學(xué)的基本看法是，課堂教學(xué)是思維性教學(xué)、對(duì)話性教學(xué)和互惠性學(xué)習(xí)。它的基本內(nèi)涵是：1.碰撞即對(duì)話：思維碰撞是具有批判性思維的對(duì)話，它追求思想的碰撞共振，是智慧的互動(dòng)和共生。2.碰撞即論證：思維碰撞的過程本質(zhì)是論證，即一種各持己見的兩人或兩人以上的交互形式，是兩人或更多人從支持或反對(duì)的角度尋證、辯護(hù)、比較和發(fā)展彼此觀點(diǎn)的語言活動(dòng)。3.碰撞即產(chǎn)出：通過思維碰撞即教學(xué)互動(dòng)、思維對(duì)話和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程，最終要產(chǎn)出思維成果（含外顯和內(nèi)隱成果）。“精彩觀念”是最能彰顯學(xué)生“思維成果”的一種形式。“思維碰撞”課堂的突出特征是問題性、生成性、民主性和增值性。概而言之，“思維碰撞”課堂，即是一種以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以交互反饋為保障，重在培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成適合民主社會(huì)發(fā)展需要的“獨(dú)立的、有思想的”合格公民。

一、“思維碰撞”課堂的內(nèi)涵解讀

“思維碰撞”課堂立足“思維方式和課堂文化”的變革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見、百家爭(zhēng)鳴，發(fā)表自己不同的見解，碰撞出智慧的火花。

（一）以“思維差異”為資源

學(xué)生個(gè)體的差異性和獨(dú)特性是“思維碰撞”的源泉，也是課堂呈現(xiàn)多姿多彩的推動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視了個(gè)性的差異，而這種思維差異的現(xiàn)實(shí)存在，是思維碰撞的課程資源，是培養(yǎng)“有思想的人”天然糧倉。不同的學(xué)生有不同的想法。課堂上，學(xué)生的觀點(diǎn)不同、理由不同、結(jié)論不同、思路不同、答案不同、評(píng)價(jià)不同……不同的學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)的理解角度、深度、廣度不同，這都是極好的課程資源。此外，由問題情境引發(fā)的教學(xué)沖突、質(zhì)疑或充分暴露的錯(cuò)誤，這都是難得的課程資源，教師要善于不斷地追問，引導(dǎo)學(xué)生去探究、反思，打破思維定勢(shì)形成思維成果，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有這樣的課堂，才會(huì)高潮迭起、火花迸射、情感交融、張揚(yáng)個(gè)性。

（二）以“多維對(duì)話”為形式

從學(xué)校社會(huì)學(xué)的角度來看，學(xué)生是在對(duì)話、交往和交流中實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的，“思維碰撞”課堂，恰當(dāng)合理地構(gòu)建了對(duì)話模型，使學(xué)生在事實(shí)上處于了核心地位，在這一模型中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，賦予了對(duì)話、交流和碰撞豐富意蘊(yùn)，并從實(shí)踐的層面，彰顯學(xué)生主體地位存在的具體性和真實(shí)性。

“思維碰撞”課堂對(duì)話關(guān)系

（三）以“交互反饋”為保障

沒有反饋就沒有質(zhì)量，反饋矯正是“掌握學(xué)習(xí)”的核心。借鑒“掌握學(xué)習(xí)”的思想，“思維碰撞”課堂提出了“在‘反饋’基礎(chǔ)上‘再反饋’”的創(chuàng)新主張，通過提問之后對(duì)學(xué)生首答（第一次反饋）的提醒、補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓新、評(píng)價(jià)……（再反饋），這樣學(xué)生就可以針對(duì)某個(gè)問題各抒己見，表達(dá)不同意見或者爭(zhēng)議、辯論，以“交互反饋”的形式實(shí)現(xiàn)了課堂的“生生對(duì)話”和“師生對(duì)話”。

只有讓學(xué)生最大限度的暴露自己的“思維”，才利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。“交互反饋”，即反饋應(yīng)答后的再反饋，是“思維碰撞”課堂的一大法寶，是打開學(xué)生思維大門的鑰匙，是邀請(qǐng)“沉默的三分之二”加入課堂交流的最好手段，是學(xué)生“再探究”、“再思考”的機(jī)會(huì)。在“思維碰撞”課堂中，反饋不僅是一種目標(biāo)控制、信息糾偏和形成性評(píng)價(jià)方式，還承擔(dān)著達(dá)成“深度學(xué)習(xí)和思維對(duì)話”的重任。學(xué)生不僅是教學(xué)對(duì)象，還是反饋教學(xué)信息的學(xué)習(xí)主體，教師要將反饋的權(quán)力歸還學(xué)生，才能形成有效的生生對(duì)話與互動(dòng)。

二、“思維碰撞”課堂的操作策略

以科學(xué)兼容之道，叩教改創(chuàng)新之門。“思維碰撞”課堂，在整合上做文章，在優(yōu)化上下功夫，提煉校內(nèi)外“成功碎片”，竭力發(fā)掘民族教學(xué)特色，追尋現(xiàn)代課堂基本元素，經(jīng)過艱苦卓絕的努力，終于建立起相對(duì)完整的理論體系和實(shí)踐策略。

“思維碰撞”課堂具體結(jié)構(gòu)，包括五大基本元素：凝煉優(yōu)質(zhì)問題、聚焦主題活動(dòng)、嵌入能力評(píng)價(jià)、引爆交互反饋、提供學(xué)習(xí)支架。四種組織形式：個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)。三種課程載體：微課程：用于前置學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)紙：課堂活動(dòng)紙；思維導(dǎo)圖：用于歸納整理。兩個(gè)學(xué)習(xí)工具：雙（多）色筆：用于學(xué)生記錄自我思考（含反思）、他人（組）觀點(diǎn)或批改、修正答案；記錄紙（計(jì)分紙）：教師上課記錄學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)問題的速記單。一個(gè)基本理念：產(chǎn)出導(dǎo)向：從“貯存”到“產(chǎn)出（蘇格拉底）”是解決課改一對(duì)對(duì)矛盾的鑰匙。讓學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念、學(xué)習(xí)成果（如思維導(dǎo)圖、作文、問題解決方案……）是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本。“思維碰撞”課堂的操作策略是：

（一）設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題

問題，是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。“思維碰撞”課堂提倡的“優(yōu)質(zhì)問題”有五個(gè)特征：①具有高挑戰(zhàn)性（思維價(jià)值）；②能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突；③能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)話；④能貫穿新舊知識(shí)且可分解成問題串；⑤具有明確目的性和方法支持度。要形成“思維碰撞”，關(guān)鍵是有能夠激發(fā)認(rèn)知沖突和思想交鋒的話題。

“思維碰撞”課堂主張將學(xué)生的注意力集中在一兩個(gè)核心問題的尋證或辨析上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，注重問題的開放性、探究性，因而需要整合教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，以引發(fā)“思維碰撞”，加深問題理解，產(chǎn)出思維成果。

（3）以“守法便利”為原則，確保旅客出入境通關(guān)便捷安全。便捷與安全，作為首要核心，是郵輪公司與地方政府的共同認(rèn)識(shí)。郵輪公司希望旅客快速有序地下船，以體現(xiàn)船方的高質(zhì)量服務(wù)水準(zhǔn)；當(dāng)?shù)卣蚕Ｍ每涂焖僦懀栽黾酉M(fèi)觀光時(shí)間，從而拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)。郵輪公司與地方當(dāng)局充分合作，使郵輪能安全便捷地靠泊港口。

（二）構(gòu)建主題活動(dòng)

主題活動(dòng)是指圍繞主問題有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式展開的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)不注重“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，課堂隨意性很強(qiáng)，基本上是教師“跟著感覺走”，而課改后的師生互動(dòng)，多為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的瑣碎活動(dòng)，在這一節(jié)課當(dāng)中不是一個(gè)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容不能蘊(yùn)含于整體的設(shè)計(jì)當(dāng)中，這不利于激發(fā)學(xué)生的持久興趣和產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。“思維碰撞”課堂反對(duì)“問題碎、活動(dòng)散、思維淺”的教學(xué)行為，認(rèn)為課堂活動(dòng)應(yīng)該利于啟智思辨和形成批判性思維，課堂活力不應(yīng)是指簡(jiǎn)單的學(xué)生對(duì)話所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的對(duì)話交流。同時(shí)，主張把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于相對(duì)“大”的活動(dòng)之中，讓學(xué)生真正歷經(jīng)“探究”過程，體驗(yàn)實(shí)踐感悟，提高思維水平。

（三）進(jìn)行嵌入評(píng)價(jià)

嵌入式評(píng)價(jià)，是指將評(píng)價(jià)融合到教學(xué)過程之中評(píng)價(jià)，而不是教學(xué)結(jié)束后測(cè)評(píng)性質(zhì)的終結(jié)評(píng)價(jià)。嵌入評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的載體。

“思維碰撞課堂”認(rèn)為，嵌入評(píng)價(jià)應(yīng)該指向提升問題解決質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效度，側(cè)重學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品或行為的能力，而不應(yīng)該只為教師教學(xué)服務(wù)，很少考慮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的真實(shí)效用，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的引領(lǐng)作用。此外，“思維碰撞”課堂倡導(dǎo)嵌入評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和口語評(píng)價(jià)應(yīng)該做到有機(jī)統(tǒng)一，不能過分依賴一種評(píng)價(jià)方式。

（四）建立學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是指給學(xué)生學(xué)習(xí)提供的適時(shí)、適當(dāng)、適量的資源幫助和行為支持。從廣義上講，教師為學(xué)生提供的一切學(xué)習(xí)工具、手段和方法引領(lǐng)都屬于“學(xué)習(xí)支架”，比如“思維碰撞”課堂的四種組織形式，三種課程載體，兩個(gè)學(xué)習(xí)工具等都屬于“助學(xué)支架”的范疇，包括情境創(chuàng)設(shè)和教師講授。

“思維碰撞”課堂認(rèn)為，教師應(yīng)該善于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架，而“不要好為人師，以此來填補(bǔ)自己的虛空（阿納托爾·法朗士）”。為此，學(xué)校下了苦功研究上述教學(xué)工具，并在“學(xué)習(xí)小組建設(shè)”、“學(xué)業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)”、“思維導(dǎo)圖”等方面形成了自己的特色。

三、“思維碰撞”課堂定義分析

“思維碰撞”課堂的精彩源于差異、成于思維，以學(xué)生產(chǎn)出的“思維成果（精彩觀念、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)產(chǎn)品）”展現(xiàn)課堂生命活力。

（一）利于學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念

在課堂變革中，促成“精彩觀念”的誕生，是促成兒童發(fā)展的突破口。因?yàn)椋熬视^念”是新發(fā)現(xiàn)、新思考、新思想，最能夠激發(fā)兒童的興趣。正如美國當(dāng)代教育家達(dá)克沃斯所說：“精彩觀念是智力的核心，精彩觀念是獨(dú)特性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵與起點(diǎn)。”

（二）利于課堂生成生命活力

“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。“思維碰撞”課堂鼓勵(lì)自由爭(zhēng)論，在思維的交流碰撞中深化思維品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)生生、師生平等對(duì)話平臺(tái)，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。“思維碰撞”課堂提倡“在交流中獲取知識(shí)，在爭(zhēng)鳴中生成智慧，在對(duì)話中深化理解，在比較中學(xué)會(huì)反思”，課堂呈現(xiàn)出的是真正的生命活力。

（三）利于教學(xué)成績(jī)與學(xué)生發(fā)展的雙贏

教學(xué)是一個(gè)傳播人類知識(shí)的過程，但知識(shí)獲得如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。質(zhì)疑論辯、對(duì)話反饋是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)精神的最佳手段與途徑。“思維碰撞”課堂鼓勵(lì)針對(duì)某個(gè)問題，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法、或者跟別人辯論，利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成和全面發(fā)展。

（四）利于培養(yǎng)民主社會(huì)的合格公民

“思維碰撞”課堂，抓住了批判性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生質(zhì)疑思辨、思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、平等對(duì)話、百家爭(zhēng)鳴、遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任……在潛移默化中指向了現(xiàn)代公民的培育。

實(shí)踐證明，“思維碰撞”課堂利于深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨、比較和推理能力，可有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新能力。總之，課堂改革實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)回歸、四個(gè)突破”。“三個(gè)回歸”：第一是回歸“兒童天性”，第二回歸到發(fā)展本位，第三是回歸到培育公民；“四個(gè)突破”：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)本位走向了問題本位；第二，教學(xué)過程從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問題解決；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)中心走向能力為本；第四，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從淺層引發(fā)走向深度喚醒。

[1]王麗.高考作文該如何考查學(xué)生的批判性思維.中國青年[J].2012 -06-13.

[2]余慧娟.十年課改的深思與隱憂[J].人民教育，2012，（2）.

[3]葉瀾.課堂教學(xué)過程再認(rèn)識(shí)：功夫重在課外[J].課程·教材·教法，2013，（5）.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

程和方/泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃芾怼⒄n程與教學(xué)論