讓學生在閱讀中成長
——文源學校特色發(fā)展的探索與實踐

●呂榮珍

讓學生在閱讀中成長
——文源學校特色發(fā)展的探索與實踐

●呂榮珍

閱讀對于小學生的成長至關(guān)重要。文源學校在創(chuàng)辦之初就確立了讓學生在閱讀中成長的教育理念，圍繞這一理念，對課程進行了整合，構(gòu)建了較為完善的課程體系；學校定期開展閱讀活動，建立評價機制，鼓勵師生閱讀；并且從學生良好行為習慣入手，讓閱讀成為一種習慣，促進學生的終身發(fā)展。

閱讀；特色學校；課程整合

自2007年文源學校成立之日起，學校領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)很多教師和家長不重視學生的閱讀習慣和閱讀能力的提升，以至于導致影響了學生的正常發(fā)展。而目前，信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們的閱讀變得浮躁、膚淺了，閱讀在人們生活中的位置要遠遠落后于看電視、上網(wǎng)等活動，很多兒童不喜歡讀書或因課業(yè)壓力重而沒時間讀書。學校僅是注重學生的識字教育，忽視閱讀的重要性。在先前的教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在數(shù)學應用題解答時候，往往是沒有把題讀完就動手解答，或者在讀題的過程中添字、漏字，或者注意不到問題的關(guān)鍵性詞語而對題意理解錯誤，從而導致無法順利解題，但如果教師讀題，學生大都可以理解題意做出正確的解答。對于學生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，是很多學校存在的問題。所以，學校在創(chuàng)辦之初就確立了讓學生在閱讀中成長的辦學理念，嘗試從學生的閱讀入手，提升學生的各種能力。經(jīng)過長期的沉淀，形成了閱讀為特色的校園文化。

一、良好的閱讀能力能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)

閱讀對于學生的發(fā)展具有極其重要的價值，一個人的智慧、思想、個人精神成長都是需要從閱讀過程才能產(chǎn)生的。國內(nèi)外的教育教學改革實踐中，也已經(jīng)體現(xiàn)出對于兒童閱讀的重視。一些國家和地區(qū)把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。在美國，前總統(tǒng)克林頓于1997年2月提出“美國教育行動”計劃，意在讓每一位兒童都能閱讀。他依據(jù)相關(guān)研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是決定他未來學習是否成功的關(guān)鍵。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，將“閱讀優(yōu)先”作為改革的主軸，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。

學校領(lǐng)導和教師在之前的工作中也認識到，小學教育應該注重學生的閱讀。為此，學校領(lǐng)導們利用學校創(chuàng)辦之機，將閱讀作為學校的辦學理念，引領(lǐng)學校走上特色發(fā)展之路。現(xiàn)代心理學的研究得出，人腦信息的80%是通過視覺獲得的，視覺刺激能有效地促進兒童大腦神經(jīng)網(wǎng)絡的發(fā)育。閱讀是通過視覺刺激進行的信息，閱讀可以促進腦部發(fā)育。而小學階段是培養(yǎng)學生閱讀的重要時期，意大利教育家蒙臺梭利研究發(fā)現(xiàn)，4-5歲是兒童閱讀的敏感期。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，兒童的閱讀越早越好。因此，閱讀對于小學生的發(fā)展具有極其重要的價值。總的來說，閱讀的價值主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）豐富學生的知識與閱歷

閱讀是人類學習和認知的一種基本方式，它可以幫助兒童從閱讀對象中獲取有用的信息。人的精力是有限的，人生不可能什么事都要親自從實踐中獲取經(jīng)驗，實際上，人們所獲得的知識大部分是通過間接經(jīng)驗獲得的，而閱讀是獲取間接經(jīng)驗的重要方式。對于兒童來說，讓他們盡早地閱讀，大量地讀書，可以豐富他們的經(jīng)驗，增添他們的生活感受。當然，兒童的閱讀不能僅僅限于教科書的閱讀，課外閱讀也是必不可少的。

閱讀也是促進人類心智發(fā)展的有效方式。它不僅可以豐富兒童的知識與經(jīng)歷，還可以發(fā)展學生的智力。腦科學研究發(fā)現(xiàn)，閱讀對聯(lián)想力、創(chuàng)造力、感受力、理解力、記憶力都有極大的幫助。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基根據(jù)其多年的工作經(jīng)驗總結(jié)到，學生的智力取決于良好的閱讀能力，閱讀是對學生進行智育的重要手段。他還提到，“學生學習越感覺到困難，他就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，不要靠補課、也不要沒完沒了的‘拉一把’，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀。讀書多了，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍，自然就越聰明”。

（二）培養(yǎng)學生良好的情緒

閱讀過程是兒童智力因素和非智力因素共同參與的過程，會伴有興趣、情感、意志等活動。讀物中人物的情結(jié)常常會引起兒童的共鳴，這樣，就會讓兒童認識到什么是“情緒”，兒童是善于模仿的，兒童往往會通過閱讀，模仿學習讀物中人物的行為，體驗與表達讀物中人物的情緒，這些有助于兒童同情心、自信心等的形成。另外，故事、兒歌等閱讀可以減緩兒童因無法用語言來表達所產(chǎn)生的壓力，幫助兒童排泄壓抑的情緒。

（三）塑造學生良好的人格與品德

閱讀可以陶冶人的情操，塑造學生良好的人格。閱讀內(nèi)容對于學生的興趣、性格、理想、世界觀的形成與發(fā)展，起著重要的影響。閱讀對于學生情感的發(fā)展，也是非常有益的。學生在閱讀對象的潛移默化之下會逐漸形成道德感、理智感、審美感和意志力。簡單地說，閱讀可以幫助兒童形成堅強、毅力、恒心等性格乃至正確的人生觀。兒童在閱讀的過程中，圖書中的藝術(shù)形象常常會打動他們，影響到他們的思想、意志和性格，兒童通過閱讀體味愛、忠誠、勇敢、善良、正直等高尚品格，比如讀物中對于真善美、假惡丑的描述，就會影響兒童分辨是非、美丑的能力，幫助兒童意志品質(zhì)的形成。

正是基于上述認識，我們認識到，培養(yǎng)學生的閱讀能力是開發(fā)學生智力、陶冶學生情操的重要途徑。小學將識字教育作為小學教育的主要方式，并不能很好地發(fā)展學生的閱讀能力、理解能力和表達能力，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。我們在工作中發(fā)現(xiàn)，讀書是人類重要的學習方式，學生一旦養(yǎng)成了良好的讀書習慣以及較強的閱讀能力后，各學科的學習和綜合素質(zhì)都會得以提升。為此文源學校在創(chuàng)立之時，我們就非常明確地將“讓學生在閱讀中成長”作為學校的辦學理念，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。

二、“在閱讀中成長”理念落實面臨的困境

有了明確的辦學理念僅是學校特色發(fā)展的第一步，更重要的還需要學校辦學理念的具體落實。對于文源學校而言，學校辦學理念的落實，遇到了以下幾對矛盾，比如學校課時有限性與學生課程選擇豐富多樣的矛盾，學生閱讀需求指導與教師閱讀薄弱之間的矛盾，學校特色化深入落實與學校閱讀操作表面化的關(guān)系。

（一）難以科學處理教學時間的有限性與課程內(nèi)容無限豐富性之間的矛盾

課程是促進學生學習、成長與發(fā)展的根本手段。學校閱讀特色理念的落實，需要有一些校本課程，以及一些具體的閱讀活動來支撐。然而，學校總的課時是有限的，國家課程占了學校課時的絕大部分。在現(xiàn)有的課程體系中，國家必修課程為學生發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件，是國家對學校教育的基本要求。而要實現(xiàn)學校的特色發(fā)展與學生的個性發(fā)展，就必須針對學生發(fā)展特點，開設一些滿足特色校本課程。國家課程是國家規(guī)定的課程，學校必須做到能夠落實國家課程計劃和課程標準的要求，實現(xiàn)國家課程目標的規(guī)定，即保證國家課程的開齊、開足、開全。如何處理好學校課時有限性與豐富課程的關(guān)系，是學校落實特色辦學理念的重要問題。

（二）教師閱讀能力的有限性與學生需求指導無限多樣性之間的矛盾

蘇霍姆林斯基曾說：“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，僅僅是滄海一粟。”教師的閱讀是學生閱讀的榜樣與保障，只有愛讀書的教師才能帶出愛讀書的學生。可見，要培養(yǎng)指導學生的閱讀，教師首先必須做好自身的閱讀。文源學校成立之初，就面臨著教師閱讀薄弱的問題。

（三）閱讀形式泛化與學生良好閱讀習慣養(yǎng)成之間的矛盾

尋求學校特色發(fā)展，走特色學校創(chuàng)建之路，是很多學校的奮斗目標。一些學校在創(chuàng)辦特色學校實踐過程中，僅僅是為了特色而特色，忽視了常規(guī)工作的基礎(chǔ)性、支撐性作用，存在著特色淺表化、形式化，將特色建設停留于表面工作等誤區(qū)，不同程度地影響了辦學特色的形成、特色學校的建設。作為尋求特色發(fā)展中的學校，文源學校也面臨著追求形式化辦學的危機與可能。這反映到學校的特色辦學中，就體現(xiàn)為學校可能走上閱讀形式化的道路。顯然，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，避免閱讀形式化，也是學校需要時刻關(guān)注的問題。

三、學校落實“在閱讀中成長”理念的策略選擇

為了解決學校特色發(fā)展面臨的幾對矛盾，有效落實學校辦學理念，學校從課程設置、課外活動以及學生日常行為著手，讓學校辦學理念落到實處。

（一）構(gòu)建以課程整合為特色的課程體系

學校的課時是有限的，在有限的課時范圍內(nèi)，學校的特色課程建設需要對國家課程、地方課程、學校課程進行有效的整合；以及學科課程自身的整合處理，如將某一學科課程的前后內(nèi)容進行調(diào)整，相近的內(nèi)容整合在同一課堂中。這樣，才能在有限的課時內(nèi)既保證學生學業(yè)的完成，又能夠?qū)崿F(xiàn)學校的特色發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需要。文源學校追求發(fā)展閱讀特色，積極探索國家課程校本實施策略，對課程進行整合，構(gòu)建適合學校特色發(fā)展的課程體系。

1.有效整合國家、地方和學校三級課程

三級課程體系的設置，要求學校處理好國家課程、地方課程以及校本課程的具體實施。學校既要完成國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，也要完成省、市規(guī)定的地方課程，還要落實體現(xiàn)學校自身特色的校本課程。這就需要學校將國家課程、地方課程與校本課程進行整合。三級課程的整合可以避免內(nèi)容的交叉重復，節(jié)省課程的時間，讓學校有了進行學校特色課程建設的空間，減輕學生的學業(yè)負擔。

文源學校的首先任務是要保證國家課程的開齊、開足、開全，同時還要完成山東省教育廳規(guī)定的地方課程，開足開好地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃四門課程。其次要實現(xiàn)學校的特色發(fā)展，開設一些特色課程，這就要求學校對一些課程進行整合。國家課程與地方課程的整合，提高了課程的效能。既保證了國家課程與地方課程的有效落實，又可以節(jié)省出一些課時開設閱讀校本課程。學校的閱讀課程開設主要體現(xiàn)在三個方面：一是每天早上與下午的誦讀課程。學校根據(jù)學生年齡特征，在一二三年級開設“誦讀”課程，組織學生早自習（早上第一節(jié)課之前7:50-8：10）、下午（14:20-14：35）等時間誦讀課文以及中華經(jīng)典；到了四五年級等高年級，組織學生進行默讀。二是每周兩節(jié)的閱讀課程；三是每周五下午開設包括中外名著經(jīng)典閱讀、藝術(shù)、紙塑、刻畫、國畫、書法、科技創(chuàng)造、體育等在內(nèi)的校本課程。

2.重視學科自身內(nèi)容整合

課程整合可以把不同背景下的知識有機地聯(lián)系起來，有助于幫助學生全面地、整體地面對問題背景，引導學生創(chuàng)造性地思考參與問題的解決。通過課程整合，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學科之間以及教育與教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免學科教學以及教育與教學之間的交叉與重復，提高教育教學的質(zhì)量。當然，學科之間以及教育與教學之間存在著可以整合的要素與內(nèi)容，這是課程整合的前提。

學校根據(jù)學生的學習規(guī)律，以及學科課程內(nèi)容的特點，將一學期的課程內(nèi)容進行整合。比如，數(shù)學教師利用數(shù)學中“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用”對數(shù)學教材進行了整合，這樣一學期的數(shù)學課程，用三分之二的學時就可以將一學期的課程內(nèi)容學完，剩余的三分之一的課程時間就可以進行數(shù)學閱讀，數(shù)學生活日記寫作。這樣的課程教學，取得了良好的效果。學校無論是在期末成績的檢測，還是數(shù)學思維的養(yǎng)成，數(shù)學與生活的聯(lián)系方面，都有突出的表現(xiàn)。

3.閱讀滲透課堂教學

閱讀是獲取知識最基本的途徑，閱讀是學生理解問題與解決學習問題的基礎(chǔ)。在各科目的課堂教學中，學校也極為注重閱讀。文源學校在課堂教學中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，有側(cè)重地引導學生朗讀、默讀、精讀、瀏覽等方法進行閱讀，教師通過課堂教學有意識地引導學生的閱讀習慣與閱讀興趣，豐富學生的文學素養(yǎng)。另外，在數(shù)學、科學等其他科目教學中，教師也會注重學生的閱讀，不僅僅在教材的朗讀或默讀上，還會在補充有關(guān)閱讀材料，豐富學生的閱讀內(nèi)容。

（二）定期開展豐富多彩的閱讀活動

學校定期開展閱讀活動，激勵師生的閱讀，努力營造一種讀書求知、勤奮上進的學習氛圍，讓讀書成為一種常態(tài)。

1.多途徑增加學生的閱讀量

萊蕪市對于中小學生閱讀有一個具體的要求，并且制定了中小學生的必讀書目與選讀書目。文源學校根據(jù)該校學生的學習進度和心理發(fā)展特點，具體制定了各個年級的必讀書目與選讀書目，以及制定了一套循序漸進的閱讀原則。具體來說，學校針對1-4年級學生，每周開設兩節(jié)連上的閱讀課程，方便學生閱讀。5年級學生每周開設一節(jié)閱讀課。

除此之外，學校要求每位學生每天至少讀書半小時。一二年級的學生沒有書面家庭作業(yè)，學生可以利用時間讀書，可以在學校里讀，也可以在家中讀。這樣，既沒有增加學生學業(yè)負擔，又豐富了學生的學識。

另外，將每年的4月份確定為學校的“讀書月”，讀書活動月期間，一周一個主題，有序進行。為鼓勵學生閱讀，各個班推薦閱讀活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，學校進行評比，評選出書香學生。平時也注重通過積極鼓勵的方式，引導學生喜歡閱讀、習慣閱讀。

2.重視提升教師的閱讀能力

學校注重教師的閱讀，要求教師扎扎實實讀書，讓讀書學習成為教師專業(yè)成長的階梯。學校不定期購買多本書籍與報刊，保證教師集體閱讀學習與自由閱讀學習的需要。另外，學校制定嚴格的教師培訓方案，一方面，鼓勵教師參加校外培訓，建立校園網(wǎng)開通綠色通道上傳資料，讓教師們共享學習培訓課程。另一方面，學校加強校本培訓，鼓勵教師閱讀與反思，要求每位教師天天記筆記，每周寫反思3-5次，每周上傳博文2-3篇，每月參加一次學校組織的論壇活動交流。

學校也制定了一套評價制度，每學年結(jié)合“讀書月”，結(jié)合“讀書月”，制定“書香教師”評選標準，由學校領(lǐng)導，教研組長組成評價小組，評選“書香教師、書香學生、書香班級、書香家庭”，以書籍或購書券的形式鼓勵師生熱愛閱讀、分享閱讀，共同營造一個閱讀的書香校園環(huán)境。

（三）重視培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣

小學階段是培養(yǎng)習慣的關(guān)鍵期，閱讀習慣是小學階段重要的教育目標。學生良好的閱讀態(tài)度與閱讀習慣的形成是小學生進行有效閱讀的重要素質(zhì)，是提高其閱讀能力和學習能力，完成閱讀目標的可靠保證，對其今后的學習發(fā)展有著深遠的意義。要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就需要引導學生從最根本、最普通的事情做起，讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣。另外，識字和寫字是閱讀的基礎(chǔ)，端正寫字態(tài)度，認真寫字對于學生的閱讀來說，也是一種促進。

1.多途徑引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

學生良好閱讀習慣的形成，才能保證學校特色辦學理念的形成。只有學生形成了良好的閱讀習慣，才能使學校的特色發(fā)展避免形式化、表面化。因此文源學校嚴格按照良好閱讀習慣的要求，以“好習慣好人生”為切入點，注重細節(jié)，循序漸進，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學校的具體做法是，建立完善管理機制，重視學生一日常規(guī)管理、抓實學生學習習慣培養(yǎng)。學校以課堂為主渠道，以評價為導向，以訓練為主線，以活動為載體，形成了齊抓共管的局面。

在常規(guī)管理中，學校編制了《行為習慣養(yǎng)成手冊》，從每年9月份入校時“行為習慣養(yǎng)成月”的集中培訓、三月份文明禮儀月的規(guī)范強化，每天課堂、課間、路隊、兩操、衛(wèi)生、禮儀等進行全面教育，引導學生成為合格的公民。

課堂聽課是小學生在校聽課的主要形式，為抓學生的學習習慣培養(yǎng)，學校以課堂為主渠道，無論是在帶領(lǐng)學生的課前預習階段，還是課堂聽講、課后總結(jié)反思等方面，教師時時關(guān)注著學生的學習成長、良好行為習慣的養(yǎng)成。

2.以規(guī)范寫字促進學生閱讀

識字和寫字直接決定著閱讀和寫作教學，也影響著其他學科的教學。為了有效地進行書面交流，掌握書寫漢字的技能是基本的要求，《語文課程標準》對學生的寫字做了明確要求，2000年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）也明確提到，“在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。”

文源學校也認識到，寫字的過程不等于簡單掌握寫字技能的過程，寫字在學生綜合素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。練習寫字的過程，有助于鍛煉學生的耐心，培養(yǎng)學生專心的態(tài)度。學生認認真真地寫字，既有利于學生身心健康及智力的開發(fā)與發(fā)展，也有利于學生良好學習習慣的形成，進而增強學生對祖國語言文字的熱愛以及對中國文化的深刻理解，有助于促進學生良好品格和意志力的發(fā)展。學校對學生的識字與寫字也較為關(guān)注。因此，在學校的閱讀特色建設中，學校把寫字作為識字教學的一部分，歷年扎扎實實推行寫字。學校的期望是“每一個文源學校的孩子，都能寫一手好字。只要是文源學校出去的孩子，從其書寫上就能認得出來。”

文源學校開設書法寫字校本課程，對學生的寫字進行規(guī)范性的教育，學校認識到僅僅靠一兩門寫字課對學生進行規(guī)范寫字是不夠的，每一節(jié)課都會有意識地提醒學生的寫字。根據(jù)小學生的年齡特征，小學低年級尤其一年級是學生寫字的起始階段，學校主要側(cè)重培養(yǎng)學生的寫字興趣和良好的寫字習慣。具體做法是，學生寫字要姿勢端正、執(zhí)筆正確、筆畫到位；寫字時做到眼到、心到、手到。教師及時反饋評價，表揚鼓勵激發(fā)寫字興趣；從一開始就注意培養(yǎng)學生認真寫字、認真學習、認真做事的習慣，為以后學習和終生書寫打下良好的基礎(chǔ)。

并且，學校也利用評價，鼓勵學生規(guī)范寫字。班級中推薦寫字優(yōu)秀的孩子參與班級黑板報以及學校一些活動海報的制作；每個年級會定期將學生的習字本進行評選，評選出寫字優(yōu)秀的學生，予以一定表彰。每年全校的“寫字活動月”，會要求每個班推薦寫字比較優(yōu)秀的10位學生，進行全校性現(xiàn)場寫字比賽，最終推選出“小小書法家”。這些從班級，到年級，再到全校性的書寫活動，讓寫字文化洋溢著校園。

文源學校是一所年輕的學校，學校建校七年來，在明確的辦學理念下，培養(yǎng)了一批批文明禮貌、寫字規(guī)范、知識閱讀面廣、綜合素質(zhì)強的小學生。然而，作為一所年輕的學校，在未來的發(fā)展道路上，仍有需要不斷改進的地方。比如，在辦學理念引導下下，學校育人體系的進一步完善與發(fā)展，即學校課程體系的不斷豐富與完善，學校評價制度體系的不斷改進，學校規(guī)章制度的建設等等。

[1]熊梅，脫中菲，王廷波．國家課程校本實施的實踐模式[J].江蘇教育研究，2008（6）:19-21．

（責任編輯：曾慶偉）

呂榮珍/山東省萊蕪市萊城區(qū)文源小學校長，山東省特級教師。研究方向：學校管理、學科課程與教學論