高職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孫靜

高職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孫靜

如何通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高高職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化軟件的操作能力，是會(huì)計(jì)電算化課程首要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方法三個(gè)方面進(jìn)行了研究，提出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使課堂活躍，可以使學(xué)生動(dòng)手，更是一條可以使教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和考核方法貫穿起來(lái)的主線(xiàn)。

會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)久以來(lái)，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為落后，教學(xué)方法較為單一，使得原本實(shí)操性很強(qiáng)的會(huì)電課堂，變得枯燥、乏味，無(wú)意義。同時(shí)，從2008年至今的全省財(cái)會(huì)技能大賽的比賽歷程來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)做為獨(dú)立的比賽項(xiàng)目，這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)向信息化發(fā)展的方向，以及順應(yīng)企業(yè)需求的趨勢(shì)。那么，如何讓我們高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，對(duì)于每一個(gè)一線(xiàn)的教師而言，上好每一節(jié)會(huì)電課程是根基，設(shè)計(jì)好每一次會(huì)電課是保障。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念應(yīng)該是將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序“。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貫穿始終，而不是僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的常規(guī)性方法是“教師演示，學(xué)生操作”，但是這種單一的方法容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，失去興趣，所以，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容適合用“教師演示，學(xué)生操作”的常規(guī)方法；哪些用“常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型”的診斷式教學(xué)；哪些內(nèi)容是可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生自己去摸索的幫助型教學(xué)；哪些內(nèi)容是可以分組的競(jìng)賽性教學(xué)等等，在思索并且沉淀自己的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生都得到了成長(zhǎng)。當(dāng)然除了常規(guī)性教學(xué)方法外，后面幾種教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)都必須建立在教師豐富的教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積上完成，比如“常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型”的診斷式教學(xué)，教學(xué)的資料形式可以是平時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤賬套，或者是錯(cuò)誤操作的截圖，讓學(xué)生在設(shè)錯(cuò)、改錯(cuò)和說(shuō)出錯(cuò)誤原因及解決方法的過(guò)程中真正去動(dòng)腦、去討論、去主動(dòng)嘗試操作，實(shí)現(xiàn)“會(huì)操作”的目標(biāo)。再比如幫助型教學(xué)，我特別推薦同行們?nèi)L試這種方法，因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生都被我們老師“慣壞了”，他們已經(jīng)長(zhǎng)久習(xí)慣于“是什么”，而不知“為什么”的被動(dòng)教學(xué)中，即使是在學(xué)“是什么”的時(shí)候也未必能有主動(dòng)性，在沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的狀態(tài)下走入社會(huì)，是無(wú)法適應(yīng)多變的崗位，多變的工作內(nèi)容的，為了完成“知識(shí)遷移”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，我會(huì)挑選適合的內(nèi)容讓學(xué)生到軟件的幫助功能中去自己學(xué)習(xí)，自己操作，然后說(shuō)給大家聽(tīng)，做給大家看，教育他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲘徫簧希瑳](méi)有人會(huì)主動(dòng)教給你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的內(nèi)容，不要視資源而不見(jiàn)，那樣就很可惜，有時(shí)我也稱(chēng)之為是“自救”式學(xué)習(xí)法。這些思考和初步的設(shè)計(jì)也都是最基本的方法，是為后面的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)的，所以我就把這個(gè)階段形容成“基礎(chǔ)設(shè)置”。

二、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容

（一）依托原始憑證設(shè)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理

以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容會(huì)忽略或者沒(méi)有聯(lián)系我們的會(huì)計(jì)理論，無(wú)論是平時(shí)教學(xué)還是最后的考試，會(huì)計(jì)分錄都是給定的，可是我們的學(xué)生在已儲(chǔ)備的知識(shí)中是學(xué)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)的，而軟件的操作是幫助財(cái)務(wù)核算和管理的，學(xué)生日后的企業(yè)實(shí)踐中仍然是根據(jù)原始憑證，運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件操作，從而完成會(huì)計(jì)工作的，那么沒(méi)有實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是不符合會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作要求和工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，軟件日常業(yè)務(wù)處理教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該依托于原始憑證，特別是后面的“購(gòu)銷(xiāo)存”模塊的學(xué)習(xí)更脫離不了原始憑證，同時(shí)還要通過(guò)復(fù)習(xí)原始憑證的傳遞程序來(lái)理解購(gòu)銷(xiāo)存的操作。這就涉及到如何將會(huì)計(jì)電算化大賽的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)方向融入到我們平時(shí)的教學(xué)中了，當(dāng)然，這對(duì)會(huì)電教師的要求還是蠻高的，既要有熟練的會(huì)計(jì)理論，也要有熟練的軟件操作，備課量也很大。

（二）設(shè)計(jì)案例教學(xué)提升操作能力

在設(shè)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我有時(shí)會(huì)給定賬套，在原有的教學(xué)案例資料中再添加案例資料，讓學(xué)生運(yùn)用前面已有的知識(shí)來(lái)綜合練習(xí)，讓學(xué)生充分理解前面的操作和后面操作的聯(lián)系性。

舉個(gè)例子，我在講工資模塊時(shí)，在講完并反復(fù)操作完工資項(xiàng)目，公式設(shè)置和工資變動(dòng)這三塊知識(shí)后，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)——“設(shè)計(jì)我將來(lái)的工資單”，讓學(xué)生就在此時(shí)的賬套上完成，要求是先用excel表設(shè)計(jì)自己的工資單，在這張工資單中必須要有“自己姓名“、“職員編碼”、“部門(mén)”、“應(yīng)發(fā)合計(jì)”、“應(yīng)付工資”、“稅前工資”和“實(shí)發(fā)合計(jì)”，其他項(xiàng)目隨意發(fā)揮，同時(shí)，需要計(jì)算的項(xiàng)目必須用excel中的公式定義完成，然后將自己為自己設(shè)計(jì)的這張工資單用軟件操作知識(shí)實(shí)現(xiàn)在“工資變動(dòng)”中。設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)是符合學(xué)生知識(shí)能力的，因?yàn)樗麄儗W(xué)過(guò)了excel的基本操作，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)工資單是讓學(xué)生有個(gè)職業(yè)目標(biāo)。在軟件操作過(guò)程中，學(xué)生主要會(huì)發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題：1.增加職員檔案時(shí)找不到自己設(shè)計(jì)的部門(mén)；2.職員編碼錄入時(shí)總是提示不符合編碼原則；3.公式設(shè)置時(shí)找不到自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。這三個(gè)問(wèn)題就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)置中的部門(mén)檔案沒(méi)有該部門(mén)；職員編碼方案設(shè)計(jì)對(duì)后面操作的影響；定義公式時(shí)必須要先有工資項(xiàng)目。這樣在任務(wù)的指引下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到提高。

三、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的考核方法

在考核方法方面，我更偏愛(ài)雙極格的考核方式，即過(guò)程考核和最后的上機(jī)考核。對(duì)于過(guò)程考核，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定了每個(gè)考核項(xiàng)目的百分比，考核項(xiàng)目一般有操作（賬套），原始憑證，學(xué)案完成，案例操作，小組討論等；對(duì)于上機(jī)考核就是比較常規(guī)的上機(jī)考試，從建立賬套、增加操作員開(kāi)始，一直到報(bào)表結(jié)束的整套案例。學(xué)生必須這兩個(gè)考核都在60分以上方能認(rèn)定為“及格”。

四、結(jié)語(yǔ)

高職會(huì)計(jì)電算化課程教師應(yīng)該摒棄單一的教學(xué)方式，重點(diǎn)研究如何設(shè)計(jì)課堂才能真正的讓學(xué)生達(dá)到“自主探究”的能力，如何將調(diào)研中取得的企業(yè)實(shí)際案例運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嵌入到案例設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化課程的日常業(yè)務(wù)操作教學(xué)一定要結(jié)合原始憑證，只有這樣才能讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)中的資金流和企業(yè)中的物流的流轉(zhuǎn)，進(jìn)而靈活的掌握軟件操作，提高業(yè)務(wù)處理的綜合能力。

[1]鄭丹華，冉曉楓.高職會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的探討.中國(guó)管理信息化（會(huì)計(jì)版），2009.

[2]于敏.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革研究[J].成功（教育版）, 2010（05）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院會(huì)計(jì)系）