高職會計電算化人才培養中“課證融通”模式的應用實踐

張欽宇

高職會計電算化人才培養中“課證融通”模式的應用實踐

張欽宇

隨著人才需求的個性化、專業化趨勢加深，高等教育面對的壓力越來越大，為了滿足社會對技能全面、知識扎實、寬廣人才的需求，“課證融通”模式建設的開展極為重要。本文主要對“課證融通”模式進行概述，并提出其課程建設的具體措施，以此提高教學質量。

高職會計電算化；人才培養模式；“課證融通”；措施

在當今社會中，會計工作是經濟發展的基礎工作，且隨著經濟體制的不斷改革，社會、企業對會計人才提出更高的素質結構、知識結構、能力結構要求。人才培養模式主要包括培養目標與培養體系兩個方面，主要解決兩個核心問題，即培養什么人和如何培養人。而培養模式的主要構造元素有專業課程設置、人才培養目標、教學方法等。因此，在高職會計電算化人才培養中，高職院校應加強課程改革，合理應用“課證融通”模式，提高學生的實踐應用能力，為社會輸出更多優秀會計人才。

一、“課證融通”模式內容

“課證融通”模式指的是在會計具體教學中融入會計資格證證書考試。在具體的高職會計電算化人才培養中，在電會計電算化專業核心課程開展中結合國家對會計人員所要求的知識、素質、技能的標準，合理設置課程、安排教學計劃、選取教材、制定教學大綱等，確保課程教育的連貫性、系統性。在此情況下，結合課程專業教學與行業專業證書獲取，以技術含量高、社會認可的資格證代替課程考核。同時，在此基礎上進行理論與實踐相結合的實訓教學，使學生邊學邊練，擁有實際的會計職業能力。例如，在高職會計專業學生大一學習中，結合會計從業資格證考試，設置基礎會計、財經法律與會計職業道德、計算機應用基礎等課程、會計電算化等課程，并根據每課程具體內容，進行單項實訓，如原始憑證審核、賬簿登記等實訓。這樣，在學生畢業后，即具備會計專業所需的職業資格證，又具有真正的會計專業技能，學生就業率大大提高。

二、高職會計電算化人才培養現狀

（一）人才培養目的落后，教學體系不完善

在當今社會，信息技術發展迅速，社會對讓人才能力、知識結構提出要求，需要會計人才掌握先進的會計技能、具備操作信息設備的能力，而目前一些高職院校會計電算化人才培養仍以培養運用財務會計知識、熟悉計算機、管理知識為目的，忽視對學生綜合能力的培養，沒有結合企業目前的經營情況、工作情況開展針對性教學，進而造成學生能力不能滿足社會需求。同時，在電算化課程設置方面，一些院校沒有準確把握課程形式，側重于財務軟件操作教育，忽視理論知識的全面培養，或注重理論知識教育，缺乏實踐培訓，使培養的學生能力單一。

（二）教學模式單一，電算化課程開展不合理

在目前的多數高職院校中，教師多采用課程講解的單一教學模式，課程體系過程強調理論知識，學生也習慣于聽、背、考模式，忽視實踐環節，理論學習無目的性，沒有與實踐操作相聯系，忽視校內外實踐。在具體的電算化課程開展方面，教學存在缺乏前期基礎性課程教育、課時量不足、課程教材不適用、教學時間不合理等問題。例如，在《會計電算化》這門課程教學中，課程主要包括兩部分，即理論課、上機課，總課程量需要在兩部分間合理分配，而在整個會計課程安排中，《會計電算化》課時量較少，這樣教師就無法全面開展上機課，學生的財務處理能力得不到全面培養。

三、“課證融通”模式在高職會計電算化人才培養中具體應用

（一）加強課程、教材建設，調整教學內容

在課程、教材建設方面，高職院校應在滿足學生考試的基礎上，將會計工作崗位需求作為教學導向，整合電算化專業核心課程，即《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等內容，使學生更好的認識會計崗位工作。例如，將《財務會計》、《成本會計》精品課程上傳至校園網內，建設網上課程，使學生通過網絡下載電子教案、學習專業知識，并為學生最新的財務軟件系統，讓學生進行實際財務核算練習。同時，將ERP理論注入學生理念中，拓展會計查詢、領導、決策、管理等功能，在課程中融入管理信息等邊緣學科知識，拓展學生視野，逐漸培養學生的創新能力。在此基礎上，以最新的《企業財務通則》、《企業會計準則》等法律法規為指導，選擇、編制最符合社會要求的教材，如《基礎會計》、《財務管理》等，引入實際案例，豐富教材內容，以此滿足學生的具體需求，

（二）完善教學方法

將“課證融通”模式應用于會計專業教育中，需要以多樣的教學方式為途徑。在培養學生崗位能力的目標下，教師可根據職業資格證考試設計的內容及對學生的要求、目的，全面整個整理資源、組織教學，并在教學中運用合理、多樣的教學方式，整體設計課程，滿足課程需求，提高課程效率。例如，在初級會計師技術資格證考試要求中，要求學生具備財務會計、現代企業管理知識，是對會計專業學生財務能力的考核，在具體教學中，靈活利用演示法、自主式網絡學習法、理論實踐融合法等形式開展課程教學。如設定具體的企業情況，讓學生開展市場調研，進行成本計算、市場營銷等。

（三）加強校內實訓模擬訓練

根據會計職業資格考試對學生的要求，加強對學生的實訓教育，在校內建設實訓室，并完善實訓室設備，在具體實訓中，按照類別將會計專業技能分為若干技能單元，將每個技術單元作為一個教學項目，在校內實訓室內創設企業工作情景，開展項目引導式實訓教學。例如，將實用會計基礎技能實訓劃分為報表編制、憑證處理、期末清查、期初清賬等項目，根據各項對應的學習領域、工作任務創設學習情境，開展實訓教學。如賬簿處理項目的工作任務有對賬、錯賬更正、編制科目匯總表等，涉及的學習領域有會計記賬基礎、賬簿分類、審核等，根據此情況根據某一企業具體情況，創設賬簿登記、對賬結賬學習情境，使學生現在會計實訓室內獨立完成填制記賬憑證、審核憑證的任務。

四、結束語

為了滿足社會經濟發展需要、企業人才需要，高職院校應加強對會計專業人才的培養，以會計職業能力培養為目的，開展“課證融通”模式教學，構建合理的教學體系，培養學生的應用能力、專業技能、綜合分析能力、解決問題能力等，為社會輸出更多高素質的會計人才，推動社會經濟健康發展。

[1]朱重生,周萍萍,程錦等.高職會計電算化專業課程體系創新研究[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版,2012,(2):74-76.

[2]劉宏婧,毛慶,楊桂榮等.淺談會計電算化人才培養模式改革[J].職業技術,2014,(4):36.

[3]曲煥波,李鷹,孫凱等.淺析高職“會計電算化”課程的項目化改革[J].教育與職業,2012,(24):134-135.

（作者單位：南京機電職業技術學院）