課堂 生活 社會

羅越平

中等職業學校招收的學生大部分是初中應屆畢業生，年紀在15歲～18歲，一般的經歷是從學校再到學校，生活體驗不夠豐富，認識社會停留在表層、膚淺和片面階段，甚至對社會“不知有漢，無論魏晉”。為了幫助他們更準確、更全面地看問題，認識社會，順利地完成從學校到職場的角色轉換，下面就如何構建課堂與社會生活的橋梁作用做如下嘗試。

一、演講訓練與鞏固學生專業目標

我校語文課有這么一個傳統，每節課前面進行課前演講訓練。具體做法是：演講主題由學生自己選定，校園生活、社會現象、人生哲理等都在演講內容范圍之內，時間為三五分鐘，脫稿演講，每堂課兩三位同學，按座位號順序排列進行，演講完以后，教師根據演講內容、演講者表情姿態、語言對內容表達等現場點評。演講主題由學生自定，當初的出發點是考慮中職學生不同于中學生，中職學校課堂是學生走向職場的最后一站，應多聯系社會實際，關注熱點話題，貼近現實生活。從這幾年的演講訓練情況看，就內容這一塊，我們發現學生對社會的關注度比我們想象得高，但對社會的認識不夠全面和客觀。在第一學期第五周的演講訓練中，一學生演講的題目是《人生的十字路口》，內容大意是講近期梅州豬肉收購價格創歷史新低，大部分養殖戶賣掉母豬，處理掉存欄生豬，豬養得越多，虧損就越大，他感到作為一個畜牧專業的學生看到這種現象，今后工作不知在何方。說實在話，這個同學的演講稿寫作及演講表達水平還是很不錯的，他在演講中流露出的思想是大實話，但令人不安。講評時我沒有講大話、空話，而是建議他：一是上網查找中央一號文件《關于全面深化農村改革加快推進農業現代化的若干意見》，尤其把握其中重點字眼“把飯碗牢牢端在自己手上，是治國理政必須長期堅持的基本方針”，要看到這種現象是暫時的；二是分析畜牧人才培養和需求的實際，現在廣東中職學校能夠培養畜牧專業畢業生的學校屈指可數，畜牧專業人才在廣東必將是人才市場上的搶手貨。既有思想高度，又密切聯系社會實際的演講評講，使學生的情緒穩定下來，全身心投入緊張的專業學習中。

我校畢業生反映，課前演講訓練是中職學校與中學語文課的最大區別點，從中既學到演講知識，又了解掌握社會知識。

二、語文課學會關注環保

語文（基礎模塊上冊）第二單元，經2013年5月修訂后選編進來四篇文章，編者很明顯是針對我國日益嚴重的環境污染和舌尖上的安全問題，普遍提高師生的環保意識。在教學《像山那樣思考》一文時，課文的字、詞、句、段、篇章結構都較容易解決，后半段時間進入課堂的高潮，師生共同朗讀課文的重點章節：“這個世界的啟示在荒野——這也許是狼的嚎叫中隱藏的內涵，它已被群山所理解，卻還極少為人類所領悟。”回到我們生活的現實社會——我國北方每年春天的沙塵暴，無數清澈的河流變了顏色，毒奶粉虐害我們的兒童，毒豬肉、毒大米成了一日三餐的定時炸彈。梅州是有毒食品的重災區，比課本更直觀、更嚴酷的現實畫面回旋在大家的眼前，課堂上學生的情緒只有四個字：憤怒、失望。這時候，教師平日從電視、網絡、報紙等主流媒體中準備的新聞、評論派上了用場，平時積累的材料能以更廣闊的視角詮釋這些現象。一是環境污染和食品安全，從歷史上看歐美各國工業化過程中都發生過，《屠場》所描寫的一百多年前美國的食品安全亂象、上世紀五十年代的倫敦煙霧事件，人們記憶猶新，從而引發與推動了這些國家立法保護環境和食品安全。二是我國現在的食品安全問題主要是生產企業失去道德底線和政府監管的失職。三是食品安全問題不單是民生問題，同時還是經濟問題、政治問題。當前，我國的食品安全最大的危機是信任危機。

教完這個單元后我總結說：“這個單元的學習，除了學習到語文知識外，還增強了我們的環保意識，希望我們的天更藍、水更清、樹更綠，吃的更健康，實現自己的夢想，這些都有賴于你、我、他關注我們生存的共同家園。”學生報以熱烈的掌聲，這掌聲告訴我這個單元的教學與社會熱點緊密集合的效果應該達到了課文選編者的初衷。

三、在辯論中參與學校管理

二年級的語文課，我們組織學生辯論。辯論的主題我們選取近幾年在學校引起較大爭議的“封閉式管理”。我校大部分學生是住宿生，近幾年的管理方式是從星期日晚上回到學校晚自習后，到星期五下午四點二十分放學，住宿生一律留在學校不準外出，確實有事、有病需外出者，要有班主任和學生科主管領導的批準才能放行。“封閉式管理”一直使學生有較大的抵觸情緒。選擇這個話題作為辯論主題，有點像中央電視臺的“焦點訪談”欄目。學校是一個小社會，不能也不應該回避學校管理中的矛盾。辯論就在大家忐忑不安的心情中開始了。我們把全班學生分為正反兩隊，每隊有一個主辯手，二個副辯手，隊員若干。經過幾輪的辯論，到最后一輪時，正方（即支持封閉管理）提出如下的理由：一是家長支持，絕大部分家長支持封閉管理；二是社會輿論的肯定；三是學校有三個校區（校本部、天字岌、城東）的實際。反方提出的理由有兩個：一是限制了學生自由；二是學校周邊的飯店、小賣部老板反對這種管理制度。論據擺出來以后，結果自然就明擺著。最后，我給學生一道多項選擇題：假設你暫時拋開學生的身份，以第三者來看的話，你認為心目中的好學校應該是怎樣的？優美的校園環境和一流的師資及嚴格管理的學校占了答案的一二名，從另一個角度印證了辯論的結果。

學生民主參與學校管理，以主人公姿態獻言獻策，學生由表面上的被動服從到發自內心的理解支持，是語文課走出課堂，與學校、家長、社會的一次完美溝通。

四、“應用文”教學中的實際應用

中職語文課，除了選編進來的必讀課文、選讀課文外，還要學習部分應用文寫作知識。應用文寫作是語文教師公認的語文課教學中排名第一枯燥無味的課程，要上得好，學生得有興趣學，我們曾經走過很多彎路。近幾年，我們總結出的妙點之一是緊密結合學生的身份和社會的實際，以學生的實際生活進行說教，這樣學生才能有興趣，才能學得好。如在教學應用文“求職信”的寫作過程中，學生學習與掌握“求職信”的寫作格式要求和注意事項等比較容易上手，但遇到“求職信”內容一欄中介紹自己在校期間突出表現和優點長處這一項就卡殼。學生在校學習、工作、生活了兩年，做了大量的事，但那些能夠列入所謂的優點和長處項，他們心中沒有譜。在課堂上，我們就把學生中帶有共性的問題羅列出來：擔任過學生會、團委會干部及班團干部，工作能力得到較好鍛煉；愛好體育活動，喜歡戶外活動，如登山；愛好電腦；性格開朗、隨和，有團隊意識和進取精神；參與學校志愿者組織，到敬老院關心、幫助孤寡老人；在國家、省、市技能大賽中獲獎；寫一手漂亮的毛筆字、鋼筆字。對第1、2、4、6、7點，學生一致認同外，第5點“參與學校志愿者、組織到敬老院關心、幫助孤寡老人”，學生認為與學校的學習生活相去太遠，不敢妄下結論。我們就把這幾年來我校招聘的單位反饋回來的信息為學生做一個分析講解：現在社會上的單位老總，他們絕大部分認為，一個人的情商比智商某種程度上講更重要。一個學生在校期間能夠有善心、愛心，出來社會工作以后，融洽地與同事相處，工作上能有突出的表現。結論是：正是這個與學校生活關聯最少的善心、愛心，就是老總們最欣賞的亮點。一個在校讀書期間能夠有善心、愛心的學生，永遠是他們首先考慮的人選，求職信寫作教學中的瓶頸解決了，并且學生把它應用到每年畢業生的求職招聘會上，應用文“求職信”的寫作教學效果就不言而喻。

從近幾年我校畢業生就業后反饋的信息了解到，語文課結合社會實際，除了學習了語文知識外，還了解掌握了社會知識，開闊了視野，對畢業后走向職場轉變角色大有幫助。endprint