閉口不言終覺淺，出口成章要躬行

李青燕

摘 要： 口語，作為社會交際最基本、最便捷的交際工具，其地位越來越重要。但語文教學中口語教學的現狀是諸多學生不愿甚至不能在公眾場合流利地表達觀點，提高學生的口語交際能力迫在眉睫。文章探討了如何提高小學生的口語交際能力這一問題。

關鍵詞： 口語交際 創設情境 融入社會 能力培養

美國著名人際關系學大師卡耐基認為，一個人在專業上的成功，只有15%仰仗其專業技術，而另外的85%則要靠人際關系和處事技巧。在這85%之中，口才起了決定性作用，口才已然成為現代人在眾多人中脫穎而出、謀得發展的重要手段。因此，在語文教學中，學生口語能力的培養顯得尤為重要。教育工作者培養學生良好的口語表達能力義不容辭。受傳統應試教育的影響，小學尤其是農村小學過分注重學生的書面表達能力，不考慮孩子們的心理需求，忽視學生口語交際能力的培養。隨著年齡的增長，沉默的大多數越發沉默，學生越來越難開“金口”。我們必須對這樣的惡性循環說“不”。

如何才能突破口語交際能力培養的瓶頸，獨辟蹊徑，為孩子們今后走向社會打好堅實的基礎？筆者做了以下嘗試。

一、滲透積極心理學

美國自然科學家、作家杜利奧提出：沒有什么比失去熱忱更使人覺得垂垂老矣，精神狀態不佳，一切都將處于不佳狀態。人和人之間很小的差異往往能造成巨大的懸殊，這小小的差異就取決于你具備的心態是積極的，還是消極的。孩子們也是如此，樂觀積極、心理健康向上的孩子們往往如即將綻放的花朵一般，開出絢爛的花朵；而悲觀、自卑的孩子則黯然失色許多，如同干癟的塑料花一樣毫無生機。是什么偷走了孩子們的陽光心態，讓他們不愿甚至不會表達自己呢？

其實，孩子們并不是不想表達，他們非常渴望有展示自己的機會，只是擔心說不好會被別人笑話。都說工欲善其事，必先利其器，想要孩子們敢于表達，必須解決心理問題。于是，筆者嘗試將積極心理學理念滲透到口語教學中，以此提高其自信心，讓學生敢于表現自己。首先承認差異的存在，抱著寬容的態度，用欣賞的眼光觀察學困生細微、點滴的進步，告訴他們，他們也很棒，使學困生看到自己的閃光點。在開學之初，筆者便給他們布置一項特殊的作業，要求每位同學寫出自己具有的積極品質，并用具體事例證明。接著，讓同學們在課堂上讀自己的作業，當他們滿懷信心地介紹自己的積極品質時，其他同學被深深感染了，所有人都充滿了正能量。這樣，他們從一開始畏首畏尾地表達，逐漸轉變為主動要求、落落大方地流暢表達，真正做到以我口表我心。這時我們并不需要過分關注其表達內容，完全可以給予信任的眼神，給孩子們一句：“老師看到你勇敢地表達自己了。”

二、精心策劃課堂活動

提高口語能力，絕對不能顧此失彼，丟了語文課堂原本的一畝三分地，我們要在主戰場做好相關準備。課前，可以根據學生的學情設計適合學生的、有梯度的問題；在課堂上，采用積極的評價方式，盡可能涉及所有學生，這樣由點及面，以便學生有更多的鍛煉口頭表達能力的機會。當然，要盡可能讓孩子們多多質疑，告訴他們：“學問學問，就是邊學邊問。小問則小進，大問則大進。”問題提出后繼續鼓勵：“你們的問題提得很好，很有質量，快把老師比下去啦，真是青出于藍。”

當然，僅僅敢于表達還不夠，更要樂于表達、善于表達。我們要做的就是提供盡可能多的機會讓每個學生參與其中，激發他們表現的欲望。在動態的口語交際實踐中反復經歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性、機敏性，獲得真知，增強能力，逐步培養良好的語言習慣和交際態度[1]。為了保證課堂活動內容的多元化，我們班先后開展了以下活動：

1.演課本劇

原本蒼白無力的課文被孩子們演繹得豐富多彩，極大地豐富了孩子們的課余生活，既能激發他們對課文的學習興趣，加深對課文內容的理解，又能培養他們的表演水平，可謂一箭三雕。通過排練演出，還能鍛煉學生的口頭表達能力，培養協作精神。我們班每學期都開展課本劇表演，就拿《驚弓之鳥》來說，孩子們親手制作了大雁的模型，在尊重原作的基本上有所創新。漸漸地，隨著年齡和經驗的增長，孩子們的表演越發自然流暢了。

2.演講、辯論賽

在學完《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等課文后，我班以“勿忘國恥振興中華”等為主題開展了演講比賽，還開展過“小小辯論賽”、“小記者采訪”等活動，學生對這些特別熱衷，每次都踴躍參與。如在五年級上學期，我結合第一單元的主題，開展了“開卷有益”和“開卷未必有益”的辯論賽，由于初次操作，我做足了準備工作，給孩子看了優秀辯論賽的視頻，再適當講解了辯論賽的大致流程及每個辯手的任務，還選了正反方的選手，最后辯論賽還真辦得有模有樣。給我驚喜的是場外辯論環節，沒參加的孩子們也各自說出了理由。有的孩子課后還提出希望，想換個辯論賽主題，繼續唇槍舌劍，展示他們的風采。以上事例充分說明，教學情境可以改變人，能讓“啞鈴”開口，改變以前學生不敢說、不想說的狀況。

3.各種形式的趣味活動

孩子們有天生的好奇心，只要是有趣的、好玩的，就樂與參與。于是我采取“看詞語編故事”、“課前我來說趣事”等趣味活動方式，讓全體學生動起口來，全員參與，使學生在充滿情趣的說話活動中，感受到歡樂、有趣，充分體現口語交際活動的趣味性。

三、積極關注社會生活

在人們的社會生活中，口語交際是不可或缺的。因為它是一種最廣泛、最直接、最主要的人際交往形式，備受人們的關注[2]。求職面試、推銷產品、人事調動等都要求現代人有較高的駕馭語言的能力。社會是個大課堂，為我們提供了廣闊的口語交際訓練空間，遠非學校生活所能比擬和超越。

據專家研究表明，在一個人必備的四種語文能力中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。語言培養不僅包含聽、說、讀、寫綜合能力，還指在日常活動中熟練解決各類問題的能力[3]。使學生掌握那些社會交往中最有用、最基本的知識技能很有必要。于是，我嘗試模擬社會實踐，如模擬應聘、模擬推銷員等。在《小小推銷員》的口語交際中，我讓學生帶自家產品來班級上臺推銷，從產品的外形特征、功效等入手詳細介紹。而其他同學作為客戶傾聽，上面介紹的同學說得越好，掌聲就越熱烈，訂單越多。他們個個輪番上陣，樂此不疲，從而感受到參與社會活動的樂趣。我還鼓勵他們真正參與家庭活動，去所在社區采訪、調查，看看社區的變化。再給所在社區提提建議，指出環境或其他方面不夠完善之處。還可以跟媽媽到市場買菜，了解市場經濟，學會與社會交際。

此外，媒體的力量也是不可忽視的。有些學生比較關注時事新聞，我建議他們把發現的新內容或趣事都摘錄下來，也可以在日記中寫寫自己的看法。前幾日，看了關于地溝油的新聞，有個孩子對此感觸良多，甚至想到如何杜絕地溝油。于是我鼓勵他在全班面前讀出來，一石激起千層浪，其他學生也躍躍欲試，我索性在午休時間舉行了一場小小的新聞發布會，比一比誰說的內容最有價值。依托這些渠道，學生擴大了知識面，在口語課中有話可說，還讓口語交際教學貼近生活，真正為學生所喜愛。

漸漸地，學生的膽子大了，說話的興趣濃了，小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。當然，以上只是我的小小探索，還有更廣闊的空間值得我們探索、實踐，讓學生不僅具備聽、讀、寫的能力，更能夠“出口成章”。相信到那一天，我們會聽到孩子們彈奏出世間最美的旋律。

參考文獻：

[1]許雙全.“口語交際”的內涵及課堂教學特征[J].小學語文教學，2001（5）.

[2]劉曉明，陳德峰.口語交際的理論與技巧[M].高等教育出版社，2003.

[3]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006.endprint