高職學前教育專業(yè)《幼兒園活動設計與指導》課程教學改革探討

李永明

摘 要： 近年來，教育部門對學前教育專業(yè)發(fā)展日趨重視，相關文件提出對幼兒園教師教學活動計劃與組織活動能力方面的要求，這就要求高職學前教育專業(yè)重視《幼兒園活動設計與指導》這門課程的教學，所以這門課程被作為高職學前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，各高校應對本門課程在課程教學中加以改進，從而提高教學質量，培養(yǎng)適應現行教育體系中需求的學前教育專業(yè)人才。作者就教學過程中所發(fā)現的問題進行分析，并提出改進建議。

關鍵詞： 《幼兒園活動設計與指導》 學前教育專業(yè) 教學管理

一、背景分析

2010年7月國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次將學前教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃。2012年9月，教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展，而這“五大領域”的整合與靈活生成內容即《幼兒園活動設計與指導》課程的主要內容。這門課程要求學生既具備扎實的理論基礎，又掌握一定的實際操作能力。因此，高職院校要對這門課程進行教學改革，相應教學也應適應現行學前教育體系發(fā)展，在課程教學中加以改進，從而提高教學質量，培養(yǎng)適應現代幼兒教育的學前教育專業(yè)高技能人才。

二、《幼兒園活動設計與指導》課程教學中存在的問題

結合多年教學實踐，筆者認為現行《幼兒園活動設計與指導》課程教學中存在以下問題：

1.教材的選擇陳舊

現行《幼兒園活動設計與指導》教學多以一本教材為藍本，而教材多半為純理論知識講解，部分教材含有案例分析，但案例是相當老式沒有創(chuàng)新性的案例，根本吸引不了學生的注意力，且這門課程要求學生學會的不僅是一些基本的方法原理，而且是解決問題的方法，更是利用這些方法和原理組織實踐活動。因此，現行教材難以讓師生達到這門課程所需達到的學習目的。

2.教學方法手段老式

現行《幼兒園活動設計與指導》課程主要以理論講授為主，教師習慣整堂課灌輸式教學，學生只能被動學習，導致師生對幼兒園活動的組織只能進行高談闊論的演講，一旦進入幼兒園就力不從心，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”脫節(jié)。另外，多數院校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏多媒體技術的使用，甚至讓學生對本門課程的學習產生厭煩情緒。

3.師資力量薄弱

《幼兒園活動設計與指導》課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區(qū)角游戲，可以看出這是一門綜合性比較強的多元化課程，但是對教師而言，要求教師對本門課程所有的技能都完全精通是完全不可能的。據調查，現行本門課程教師的配備每班僅一名教師，而且很多教師都是直接從高校出來進入高校的，根本沒有下園實踐的經驗，為本門課程的高標準開展造成不便。

4.考核方式過于單一

據調查，某些高職院校對這門課程度的考核多為簡單地進行卷面考核，根本無法考查學生對幼兒園活動進行設計和指導的應用能力，導致學生在考試前死記硬背，只是學會基本理論知識，對活動和方法一知半解，為其以后走上工作崗位埋下隱患。

三、對今后《幼兒園活動設計與指導》課程改革的建議

針對上述問題，筆者認為應該對《幼兒園活動設計與指導》課程的以下方面進行改革。

1.教材改革

鼓勵教師自編或與品牌幼兒園合作，編著《幼兒園活動設計與指導》教材，這樣才能以幼兒園一線資料為基礎，引進更多有用的、學生今后會在工作崗位上經常遇到的最新案例與問題，并讓學生接觸更多的適合幼兒成長與學習的新的游戲及特點，為其以后走上崗位設計與指導新的活動提供靈感，并提高其學習興趣，使其變“被動”學習為“主動”學習。

2.教學方法和手段的改革

改變以往“滿堂灌”的教學方法和傳統(tǒng)老式教學手段，多采用多媒體技術手段，使用教學課件，并通過案例教學法、角色模擬法等新式教學方法，構建多媒體輔助教學系統(tǒng)。在講授理論的過程中，采用播放一些有關視頻和社會新聞等方式，讓學生進行討論分析，撰寫總結報告，促使學生主動學習，更直觀地演示教學內容，加深對理論教學的理解。通過教學手段和方法改革，將典型工作任務模擬實訓將實踐教學與理論教學緊密結合，使學生身臨其境、親自動手操作，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.加強師資力量

針對本門課程的特點，對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須增強師資力量，主要應在三個方面進行改革：一是應對本門課程配備不只授課教師，應選擇精通各個模塊的多個教師，這樣才能保障每一個模塊的學習都有強硬的師資力量作保障；二是在授課教師的選擇上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務骨干教師進入課堂；三是學院應提供教師下園實踐的機會，讓相關教師從實踐活動中總結經驗，提高自身技能，并為課堂引進一些新的實際案例和問題供學生探討。

4.考核方式的改革

以往簡單的考核方式并不能考核學生解決實際問題的能力，因此應改變以往單一的考核形式，對學生進行分模塊、多元化的考核，并結合學生平時課堂討論、角色模擬情況、活動組織情況與筆試結果等進行考核，旨在考核其綜合技能與實際組織與設計活動的能力，力求全面客觀地反映學生的學習情況及綜合素質。

參考文獻：

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