高職開放式口語教學成功實施三要素

湯艷+

一、高職口語教學三大難題

一線的教師都知道，高職學生課上基本不愿意開口說英語，這也成了口語課難上的一大原因，而究竟是什么原因導致學生惜字如金，不肯開口呢？我覺得搞清楚這個問題至關重要，因為只有明確了問題才能對癥下藥找到解決的方法。根據長期工作實踐體會以及相關理論驗證，筆者認為主要原因有：

其一，長期以來傳統英語教學弊端的顯現。在教學中我發現課堂上很難讓學生表述自己的觀點，更不用說要其主動發言，這大概要“歸功于”長期以來的傳統教育。眾所周知，在初中和高中階段，教師為了應付中考和高考兩座大山，主要采用講授法這種傳統的教學方法，這是一種經過改進的語法翻譯法，在這種情況下學生類似于一個接受知識的容器，而容器是不會主動向外面倒水的。

其二，教學模式單一，教學內容枯燥，不能體現英語實用性，無法調動學生興趣。現階段的職高老師在口語教學上還是以機械背誦為主，同時所教內容實用性又不強。通過對高職畢業生的跟蹤調查，發現英語口語表達不強是普遍現象，對于機器設備上的英語說明無法理解，而對于如何使用，如何操作以及如何與國外技術員交流更是難上加難。

其三，評價體系單一，長期的挫折教育使學生缺乏信心，無法體會學習英語的快樂。基礎教育階段主要屬于應試教育，教書普遍注重語法知識，課堂上回答問題時教師往往以語法的正確性為唯一指標，如此單一的評價體系，必然給這部分學習上的落后者帶來很大的壓力。

二、實施開放式口語教學的三要素

新課標的理念，在教學過程中，要把學生從被動學習的狀態中解放出來，使每個學生都能在開放的教學活動中得到自由發展。因此，我在近幾年的高職英語口語教學實踐中，實行開放式教學，讓學生在教學活動中自己做主，使高職英語課的教學和社會、生活相聯系，創建以學生為主體的課堂，提高了英語課教學的實效，使學生真正成為課堂的主人。下面我從課前、課上、課后三個部分來談談自己具體的實踐探索。

1.課前

設置開放的學習目標。英語是一門語言，而語言的主要目的便是交流，因此英語教學的實質就是Communication.作為口語課更應重視語言的交流意義，除此以外更高的標準便是influence (流利)和accuracy（準確）。作為高職的老師，更要加倍用心去鼓勵和引導我們的學生，在他們剛開始說話的時候降低苛求，不要過度強調語法語速，而要以交流為主要目的。

整合開放的教學內容。教師不應是“教教材”，而應該是“用教材”。開放式的英語教學要求教師能靈活地對教學內容進行補充、拓展，開發和創新。如果沒有合適的教材，教師可以自編活頁講義，使學生感受到“學有所用”，提高學習者的學習積極性。在教學過程中根據學生的不同層次，不同專業，在教學內容上實現“因材施教”的教學原則。比如商務英語班的教學重點就應該偏向于報價、詢盤、發盤等商務知識，而機械班的教學重點則應偏向于機械安裝，零部件名稱等方面，從而體現高職英語口語教學的職業性特色。

2.課上

創設開放的語言環境，建立開放式的師生關系。教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果擺脫不了‘教師牽著學生走的局面，不讓學生參與學習過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事。”因此，在開放式英語課堂上，首要的一點便是改變教師與學生的關系，將學生變成課堂的主人，為此，教師可以從以下兩方面著手：

建立開放式的師生關系，讓教師和學生成為朋友。教師的教和學生的學都要在民主平等、和諧的關系中進行。在課堂教學中，教師的語言、態度、肢體應該是友好的，親切的，在課堂教學中教師可多創設相關情境，如模擬商店購物，模擬景點介紹等，讓教師和學生共同融入情境中去，在應用中感受語言的魅力。

改善課堂環境，創設開放的教學空間。建構主義認為，教學的設計，包括如何選定教學方法、如何安排教學過程、如何選擇教學媒體，如何創設教學環境等都要從學生的角度出發，都必須從學生的感受和經驗出發，從而達到建構學生知識的目的。英語作為一門語言，源于生活，又實踐于生活，創設一個“開放式”的課堂環境，有利于提高英語教學的效益。

為了有效開展學生間的協作交流活動，本人嘗試對課桌擺放進行了調整，根據不同的教學課程，采用不同的教學環境布置：如，品字型、T字型、圓桌型等，激發學生興趣，協調不同成員之間的合作，從而提高學習效果。

實施開放的教學方法。語言作為一種交際工具，是一種技能而非知識。在教學實踐中，我經常采用開放式課堂討論、探究式或活動教學方法。

開放探究式課堂討論。討論可以充分調動學生學習的積極性和主動性，可以培養學生分析問題和解決問題的能力以及口頭表達能力，可以及時得到教學信息反饋。這一方法比較適合話題類課程，（1）學生上網利弊分析；（2）城市與農村的居住環境利弊分析；（3）中西方的餐桌禮儀；（4）中國與英美國家的飲食區別等。在活動開展時，可采用兩人一組的小組活動，也可開展四人一組的組內合作，組間競爭的形式，盡可能地加大學生參與度，同時在課前布置相關任務，供學生自主學習，提升課堂學習效果。

活動式教學方法。教師在教學時可以將學生學習與音樂欣賞、畫面展示、情景表演和游戲相結合，從而達到培養學生的各種能力，培養健康的審美情趣和良好的道德情操的目的。如在教Christmas的話題時，我除了對圍繞過Christmas這一主題進行透析外，還讓學生欣賞并演唱歌曲《jingle bells》，觀看了美國人如何過圣誕的短片，并讓學生以小組為單位開展了真實的圣誕派對，以模擬真實情境的方式，提升學生的代入感，真正實現在學中用，在用中學的教學理念，切實提高學生口語的實踐能力，同時使得課堂生動活潑，動感十足。

設計開放的作業類型，豐富課余活動，拓展英語教學。練習是提高英語口語的不二法門，有限的課堂教學顯然不能夠滿足學生的練習要求，因此拓展第二課堂的課外學習，對于提高學生英語口語的重要性異常突出。組內英語教師可協商開展各類活動，在豐富學生課余生活的同時，還可讓學生進一步體會英語的實用性，比較受歡迎的有英語卡拉OK比賽、英文原版電影配音比賽、英文話劇表演、英文詩歌朗誦等，既可作為活動，也可作為課后作業來完成。

建立開放的教學評價，感受進步的喜悅，體會成功的快樂。學習評價是整個教育評價的重要組成部分，它對學生的發展起導向和制約的作用。具體來說，教師在做口語評價時應該從多方面進行考核，如常見的期終口語面試，教學出勤率等，還可以加入，參與課堂活動的情況，和課外自主學習任務完成情況以及參與課外英語活動的表現等方面。就拿學生的課堂表現來說，學生聽的態度，課堂主動發言的次數，情景表演的多少都是評價學生的參數。同時教學評價也可和平時的課余活動相結合，適當加分。通過多元化的評價來喚醒學生學習的自我意識，通過開放式的評價來激發學生的情感體驗，通過差異化的評價來凸顯學生在學習過程中的主動性和創造性。

讓學生能夠用英語進行思想和情感的交流是英語口語教學的終極目標。開放式的職高英語口語教學本著從新課程的精神出發，突出以人為本的思想，打破了英語課堂上教學內容、教學環境、教學方式相對封閉的問題，以開放的心態和開放的形式，提升學生對英語的興趣，提高學生口語表達能力。課堂教學實踐表明，學生在開放式的課堂上思路開闊，思維活躍，語言發展迅速。同時開放式教學通過喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，充分培養和提高學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，使課堂真正成為展示學生生命價值的綠洲。

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