回歸音樂的本真——快樂

虞婷婷

“快樂教學”是使教與學在一種輕松快樂的氣氛下進行，教師合理設計教學的內容與優化教學過程，最大限度調動學生的積極性和注意力。怎樣使學生能在快樂中學習音樂？

一、正確處理紀律的“收”與“放”

早在師范學校的時候，就目睹幾位老教師的音樂課。她們對學生的要求都很嚴格，在課上不允許有一點兒聲音，也不允許有一點兒不屬于音樂的響動。學生在課上坐得規規整整的，仔仔細細地聽老師講，認認真真地唱書上的歌曲。一堂課下來，安安靜靜，有條不紊，有秩序。但總覺得，這樣的教學方式，太過于“收”了，過于強調紀律，學生難以放開自己，他們更像是在被動地學習、接受音樂，而非主動地在欣賞、感受、體驗音樂的美。這樣一來，就極易造成學生不喜歡音樂或者不喜歡上音樂課的現象。

因此，我上剛開始音樂課的時候，不罵不罰，對學生的紀律幾乎不怎么強調，只在乎讓學生在“快樂”中學習，生怕自己會過于“收”。然而一節課下來，鬧哄哄的，學生雖然很快樂，但卻連基本的知識都沒能掌握。畢竟，小學生的自制能力并不強，過于放松的課堂讓他們自由的玩樂，卻忘了上課的主旨：“學”。音樂課成了活動課！無意之中，竟走向了另一個極端：過于“放”了。

如何才能把握好音樂課的課堂紀律的“收”與“放”？一堂嚴加管制的音樂課，學生難以自覺地去感知音樂，難以在音樂學習中營造成一個和諧的內心世界，思維平平，無激情可言，更別說從音樂中體驗快樂。但是同樣的，一個小學生還不能夠自覺地去感受體驗音樂的魅力，他們需要集中注意在音樂上，還需要老師的正確引導。過分地“放”，學生的注意力無法集中，也無法注意到老師的引導，自然也不必談什么感受、體驗。

在新課標下，課堂紀律仍然重要，但不必太過于強調。輕視學生的主動參與的做法同樣不利于學生發展。在音樂課里，讓學生在老師的正確引導下大膽地動起來，勇敢地唱出來，激發學生的能動性，讓他們在音樂中體驗滿足感、幸福感，享受成功的樂趣。

二、在教學中加入“快樂因子”

1.創設情境，快樂學習

通過創設情境，有利于激發學生的求知欲望，也可以喚起學生原有的認知方式和情感體驗，能從情感上激起學生與教材的共鳴。唱歌是小學階段的主要內容，特別是在小學低年級。在生動的情境中，學生更容易感受歌曲的情節美和情緒美，會大方地延長，自信地進行表演。

通過創設情境，引起學生的情感共鳴，能使音樂真正走進學生的心靈，真正地實現在情境中體驗，在體驗中快樂學習、主動發展。

2.創設舞臺，展示自我

聽了幾次實驗小學方老師的課，發現她總喜歡讓學生在最后的幾分鐘，來一個情景劇表演。對孩子們來說，這既是一個游戲，也是一種展示。“愛動”是兒童的天性。低年級的學生們在學習和生活中，總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。每接觸一首歌曲，尤其是有故事情節的歌曲，來演一演，總是孩子們最開心的事。每個孩子都喜歡表現自己，對于自己學過的東西，總希望能得到老師同學們的肯定。在順利地完成教學任務后，安排這樣一個情景劇，能夠引起孩子們的興趣，讓他們盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮。而且，學生為了能夠在情景劇中表現得更好，會更加主動地學習。有了學生展示自我的舞臺，課堂教學會張弛有度，教學效果也會事半功倍。

3.創設環境，以“賽”促學

好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養成良好的學習習慣。比賽的方式各有不同，可以個人比、小組比、班級比。不同的年齡段主要采用比賽方式也不相同。可以個人比能促使孩子們督促自己，小組、班級比能使孩子們相互督促。

讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點，實現教學目的。在我每次上音樂課時總是給學生留出幾分鐘時間，利用此方法要求學生進行表演唱，取得了事半功倍的效果。我還專門準備了很多小紅花、小五星等，并告訴大家：如果誰先會唱，唱得準確、流暢，表情動作好，誰就能得到它。學生們積極踴躍，他們分成兩人組、三人組或四人組，互相監督表演唱，以便及時查找自己的不足；部分平時基礎較差的學生，請班上的小組長幫助領唱；更有的干脆和我一組，請我指導。現在全班學生對音樂課中所學過的歌曲、舞蹈等內容，都能很熟練地表演下來。值得強調的是，在這個過程中，老師從未做過任何要求，完全出于學生自己的意愿。

4.創設機會，爭做主人

為了激勵學生大膽表現自我，在音樂課堂上，我開展讓學生爭當小老師的活動。每個同學都有表現自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應當抓住學生好勝，好表現的心理，開展讓學生爭當小老師的活動。