誰來“飾演”英語復習課的“主角”

劉進云

英語復習課總是很難上，學生的熱情不高，但是內容卻不少。因為應試壓力所在，導致英語復習課必然走向了“滿堂灌”。每節課除了英語單詞的默寫就是語法的講解，大部分的時間都是老師在無休止的“說”，下課鈴打響，布置一大堆的作業或抄寫單詞，或背誦課文。學生只能在有限的課下時間里草草完成抄寫作業，重壓之下學生對英語的學習漸漸變得麻木不知。那么到底誰來“飾演”英語復習課的“主角”呢？師生之爭，總有一方勝。關鍵是我們老師要給學生爭得“主角”的機會。

一、少散漫，多領路

復習課，要“溫故知新”的應是學生，我們老師講的再漂亮，梳理的再清晰，那也沒有用，關鍵是學生要理清楚。每個單元學習完新課以后，總會留有復習的時間。每到復習課，學生就會“懶洋洋”的打開英語課本，翻到本單元的第一部分，像念經一樣“哼哼”著讀課文，其實是漫無目的亂讀一氣。這種沒有計劃性的散漫現象，其實純粹是浪費時間的行為。復習課，首先要制定出詳細的復習計劃，本單元復習我們要用幾節課的時間，每節課完成哪幾項內容，老師在復習之前一定要備好復習課。每個單元都會有一個主題，幾個部分都是有序相連的，在學新課的時候，各個部分之間分散學習，在復習的時候就可以有機結合在一起，整個單元形成一個有機整體。老師在復習課上要領著學生梳理本單元的知識，形成系統的結構圖，讓學生有個系統的印象

如復習蘇教牛津譯林版7B Unit5 Abilities時，我們就要做好計劃，第一節課我們就復習單詞和詞匯：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等。第二節課，復習本單元的語法知識，第三節課做練習題反饋，第四節課講評反思。讓學生明確復習的路子，在復習的過程中就不會太盲目。

二、少講解，多反思

讓老師領路，并非要老師面面俱到，事無巨細。老師只需要領著學生理個綱，剩下的事情就應該全部放手給學生，切不可越俎代庖。復習課我們應該給學生提供更多的實踐練習，鞏固復習效果。“講練結合，以練為主”讓學生在題型的變化中動腦思考。“復習”不僅僅是知識的重現，更重要的是讓學生掌握知識之間的內在聯系，達到“知新”的層次，這需要學生在實際練習中獲得更深刻的認識。還要給學生留出思考的時間，只有實踐反思，才能舉一反三。尤其是練習題中出現的錯誤更要反思錯誤的原因，作出深刻的認識才能杜絕類似錯誤的再發生。所以，每一節課做完練習題后，都要給學生留出5～10分鐘的反思時間，為了加深印象，最好形成書面。如很多同學總是混淆do with 和 deal with 的用法，在練習題出現錯誤以后，可以讓學生自己理解總結：“do with”處置，對付。 如：I dont know what to do with the problem.“deal with”處置，安排。如：I dont know how to deal with the problem reply.經過對比分析整理，學生才可以真正掌握。

三、少機械，多拓展

很多老師在復習課后都會留下一大推的書寫作業，單詞不寫不放心，句型不抄不放心，課文不背不放心，殊不知學生在抄寫的時候，為了應付趕時間僅僅是機械制作，費時不少，收獲了了，甚至還會引起學生的反感，對英語的學習產生排斥心理。英語復習課，我們要摒棄機械性的抄寫作業，以本單元的知識為基點，前后相聯系，不僅僅局限于這一個單元，還要練習之前所學過的知識，使知識融會貫通。復習并不是寫寫單詞，背背課文，更重要的是知識的運用。老師還要把課內知識與生活相聯系，增強學生的興趣。

如復習牛津譯林版九年級上Unit 3《Teenage problems》時，復習到句式之間的轉換，可以分別舉出例子來。

（1）一般疑問句：Is Simon playing football？

——Yes， he is./No， he isnt.

（2）特殊疑問句：Who is playing football？ ——Simon is.

（3）選擇疑問句：Is your friend a boy or a girl？ ——A boy.

（4）反義疑問句：Simon likes playing football，doesnt he？——Yes， he does.

（5）祈使句：肯定式 Stop talking.

否定式 Dont be nervous.

（6）感嘆句：What a wonderful football game（ it is）！

這樣，各種類型的句型都歸納在一起，有利于學生區別認識。

初中英語的復習課學生是“主角”，老師只要負責“跑龍套”就行。引導學生對復習的內容歸納梳理，并進行題型的變換訓練，使學生能力在復習中再提高一個層次。老師在準備復習課時要精心設計練習題，少而精的題目可以提高復習課的效率，還可以減輕學生的課業負擔。所以，英語老師一定要把握復習課堂上的“少”與“多”，給學生留出足夠的時間和空間，整合、歸納、反思、進步。

參考文獻：

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