研討式教學在幼兒英語教育活動指導課程中的運用

吳白蘭

【摘要】《幼兒英語教育活動指導》是學前教育專業高年級學生必修的一門核心課程。該課程融合了學前教育學、學前心理學及語言學的知識，是一門綜合性強、理論豐富、重在技能的學科。為了解決課時少、任務重的難題，筆者運用研討式教學方法，實行課堂指導答疑與課后實時跟蹤有機結合，對學生學習進行全程監控與評價，取得了不錯的效果。文章主要闡述了研討式教學在本課程中的組織與實施，初步探討了研討式教學中的評價方式。

【關鍵詞】研討式教學 幼兒英語 活動指導

研討式教學法起源于德國，在西方發達國家的高校課堂早已成為一種普遍的教學方法。在國內，郭漢民教授于上世紀90年代在教學實踐中加以運用并推介開來。研討式教學打破了傳統的以教師講授為主，而是以學生自學、小組討論和代表講評等方式來培養學生解決問題、分析問題能力，合作學習能力以及科研能力，這極大地調動了學生學習積極性，真正符合“學生為主體，老師為主導”的教學理念。由于研討式教學具有的優點和特色，許多高校教師紛紛用于自己的教學實踐并深受廣大學生的喜愛。

一、該課程實施研討式教學的有利條件

陳鈞認為，研討式教學法的提出不僅為高等師范院校的教學提供了一個可供借鑒的成功模式，而且為高等師范院校的教學改革提供了多層面的啟示。作為一種全新的教學方法，研討式教學模式從產生到現在有十多年的歷史，也受到了教育行政管理部門的大力提倡，但在我國高校的實施情況卻不理想，其主要原因就是研討式教學需要具備良好的外部和內部條件。譚運進認為，研討式教學不僅對教師的職業道德、敬業精神、學識水平、科研能力、民主作風和知識面提出了更高的要求，而且對學生的學習態度、學習目的、學習方法、自學能力、思維習慣等也提出了新的要求、新的評價標準和評價原則。郭教授認為研討式教學法適合文科班的高年級學生。《幼兒英語教育活動指導》安排在三年一期開設。經過兩年多系統的學習，這一階段的學生學習自主性明顯增強，也樂于與他人討論或分享自己的看法。從專業學識來看，他們已經具備良好的英語語言基礎知識，也掌握了學前教育學和學前心理學的基本理論。尤為重要的是他們已經在幼兒園情境學習半年，有登臺上課的經驗，這無疑會增加他們在試講環節的自信心和活動設計的能力。另一方面，因為面臨畢業論文的撰寫，學生迫切需要掌握基本的科研方法，了解如何選題、查找文獻，如何開展寫作，所有這些都為我們實施研討式教學提供了有利條件。

二、研討式教學的組織實施

郭教授指出研討式教學“不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。”在論文《探索研討式教學的若干思考》中，郭教授詳細論述了研討式教學的五個步驟，即：教學示范與布置任務、撰寫講稿、小組交流、學生講評和學習總結。顯然，這種教學模式打破了以往的教師“一言堂”，而是取而代之以學生自學、小組交流以及學生匯報和講評為主的新模式。但是郭教授并沒有闡述應該如何組織學生，以便確保這種模式能取得預期效果。研討式教學中的自學、撰寫報告和討論等環節要求學生有著良好的自主學習習慣和有效的學習方法。顯然，高職院校學生的學習主動性相對來說不如普通高校的學生，學習基礎也較差。針對學生的這些特點，我們在研討式教學中充分運用大學城空間、電子郵箱和QQ等多種途徑搭建師生互動平臺，注重對學生的全面指導、全程跟蹤，對學生的學習實行全程監控與評價，讓學生真正有所收獲。

在文獻查閱階段，為了培養學生的科研能力，教師先介紹與本課程相關的術語和理論，將當前幼兒英語教育的熱點問題進行簡要講解，布置一些專題讓學生查找資料并做書面陳述。每位學生選取一個論題，兩周內完成一份3000字左右的報告。學生明確任務后，便開始擬定研究方案，查閱文獻，或者實地調研。有的學生到市區一些幼兒園進行問卷調查，了解家長和園所對幼兒學習英語所持的態度、幼兒英語目標及幼兒英語的師資等情況。有的學生為了解幼兒英語教材的使用情況，到圖書城實地考察，收集整理材料形成書面報告，介紹不同幼兒英語教材的理論指導思想、課本特色、主要教學方法和小、中、大班覆蓋的內容并分析其優缺點。

在分組討論階段，教師把選擇相同問題的學生編為一組，全班分為幾個小組，教師抽空到每組聽取討論并適當指導。研究和討論的過程是一個開拓思維、啟迪智慧的過程，因此老師的組織和調控非常重要。首先，教師要跟學生交流，了解學生的想法，參與活動的感受，學習過程中遇到的困難，而不能只滿足于每組最后達成的結論。其次，要組織學生研討。大學生發言往往不太主動，有時出現冷場的局面，這時就需要教師起到拋磚引玉的作用，鼓勵其他學生談論自己的想法。最后，要組織學生評價。在研討中，學生不僅要對自己評價，還要對他人進行評價。評價要力求客觀、真實，而不是馬虎對待，敷衍了事。這樣，大班講評時就有了充分的準備，每組代表只需要綜合本組的觀點和意見，接受其他同學的提問；其余學生要認真傾聽并積極提問、發言；教師對每組的陳述進行講評和歸納。

在技能提升中，要求每位學生上一堂微型課。說課5分鐘，微課教學10分鐘。微型課占用時間少、針對性強，能有效地反映學生的綜合素質，是提升學生技能的有效途徑。每位學生的表現先由學生點評，教師最后總結。對于學生存在較普遍的問題，則要重點強調，力求所有學生都有提高。

三、本課程的評價方式

學生成績的評定是研討式教學中一個重要內容。筆者認為，研討式教學有利于評價方式的創新，有利于實行評價方式和評價主體的多元化。單純的終結性評價過分注重考試結果，這顯然不符合素質教育的要求。而形成性評價關注的是學生的學習過程，其目的在于了解教學效果、探究教學存在問題，可以提高學生自信心從而調動他們的學習積極性，激發他們的求知欲望。

我們在本課程的教學中，對學生每階段學習進行評價，并結合學生的試講得出學生本課程的最后得分；評價的主體不限于老師，還包括班上同學和學生自己。這樣就形成了有多種主體參與、多樣化的評價體系。詳細評價指標見下表：

從上表可以看出，每一階段學生都參與評價，學生可以從評價結果發現自己的不足，調整自己的學習活動，在下一階段更好地達成目標。這種評價方式避免了教師“一言堂”的弊端，使得評價結果更加公平、公正。而對于上臺發言的代表以及講評討論中有突出表現的則采取加分的形式。關注學生學習過程、讓學生參與評價的方式極大地調動了學生的積極性，他們的參與意識和團隊合作精神都得到了加強，思維和表達能力得到了鍛煉，技能也有很大的提高。

結語：研討式教學是一種全新的且是行之有效的教學方法，真正做到了以學生為主體，讓學生成為學習的主人。雖然研討式教學的進行對師生有著較高要求，但只要我們廣大教師嚴于律已，刻苦鉆研，不斷提高自己的學識水平和道德修養，以學生的全面發展為己任，這樣研討式教學的順利實施就有了保障。學生通過參與形式各異的實踐體驗，鍛煉了他們的科研能力、自學能力、解決問題及分析問題等能力，增強了他們的主體意識和地位，構建了一種新型的師生關系，值得在高校課堂大力提倡。

參考文獻：

[1]陳鈞.一個可資借鑒的成功教學模式[J].湖南師范大學社會科學學報.1999（06）.

[2]譚運進.研討式教學模式研究[J].湖北第二師范學院學報. 2008（01）.endprint