實效性

劉立琴

【摘要】英語課堂“提問”是師生雙方教與學活動的內容，要求師生在課堂上互相配合，互相促進，共同完成語言交際行為和教學過程。新教材輸入量大而廣泛，教師應通過各種教學活動，使學生的語言概念、語言實踐和語言能力在原有的基礎上得到拓寬和加深，從而實現持續發展。然而在新教材的具體實施中我們發現教材內容太多，而課時有限，對學生的接受產生了影響。因此，如何創設有效的課堂教學是每一位教師面對的共同問題。課堂提問是有效教學的重要途徑，它既是一項重要的教學手段，也是課堂教學的核心。

【關鍵詞】實效性 初中英語 課堂提問 核心

一、英語課堂提問的現狀

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主途徑，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使全體學生獲得全面發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，往往被應用于整個教學活動中，成為聯系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。作為一門語言教授學科的英語課，它的課堂教學過程應最接近日常的交際環境，所以英語課堂中無論是教師還是學生的提問，都應當成為雙方最重要的交流方式。因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優化課堂提問的策略，實現有效教學。

二、提高初中英語課堂“提問”教學有效性的策略

課堂上師生之間語言交流最主要的表現方法是“提問-回答”，其可分為師問生答，生問師答和生問生答三種形式。不管哪種形式，根據英語課堂教學的特點，都必須在創設的情景中提出問題，回答問題和評價反饋。為了切實提高“提問”教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確“提問”的目標性，注重“提問”的藝術性，突出“提問”的主體性。

1.明確“提問”教學的目標性。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，“提問”教學的目標，我想主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。

一是能啟發學生思維。教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善于提一些學生在課文中找不到現成答案，而又與課文關系十分密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。如在講授《Go for it》九年級（上）Unit 3.section A 3a時，在課文學習之后，巧妙的通過二個開放式的提問：

1.What will you do if somebody doesnt understand you？

2. You have different ways to deal with your problems. But which one do you think is the best？ Why？

讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論。

二是能激發學生興趣。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”

教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情，初中英語教師必須牢牢把握這一規律。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。讓學生暢所欲言談論，在很濃的學習興趣中轉入正題。

三是能促進學生發展。教學活動的最終目標是有效地促進全體學生的全面發展，教師要由傳統的知識灌輸者變為教學活動的組織者、參與者、指導者，要按照學生“學”的規律進行教學，讓“提問”時機適合，難度適中，內容適宜，使全體學生都有參與的機會，都能有所收獲。如在教授《Go for it》九年級Unit 15 section B時，通過問“Can you tell me how we humans are harming the earth？這個問題，來讓學生討論，然后教師闡述現在環境受到了種種危害。再通過“What can we do to protect the environment？”來增強學生的環保意識，讓大家從小做起，從日常生活做起，保護環境是每個公民應盡的職責。

2.注重“提問”教學的藝術性。提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。”因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。

（1）提問表述要清晰。教師對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚， 為學生思考指出明確的焦點和方向， 避免模棱兩可。清晰的提問會提高準確回答問題的可能性。這樣學生思考問題的方向就很明確，能提高學生回答問題的準確性。

（2）提問機會要均等。要給予每個學生均等回答問題的機會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可采用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，這樣對學習困難的學生有明顯的幫助，當然，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促使其更好的發展。讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對于基礎較好的學生可進一步問“Why？”.

（3）提問反饋要及時。教師對學生“回答”的每一個閃光點，都應予以及時的肯定和表揚，讓教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心，特別是學習上有些困難的學生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標、信心和動力。只有及時的肯定反饋，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環境下取得進步。endprint

3.要突出“提問”教學的主體性。在英語課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于提問的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。

一是創設情境，讓學生想問。在課堂教學中，教師要善于創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什么？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的“提問”意識。

二是競爭合作，讓學生善問。在課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向老師質疑，鼓勵學生有疑就問。特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂，有時學生的提問能幫助教師拓展教學的空間。

三是模擬體驗，讓學生會問。教師可以根據課文的特點和教學環境的實際情況，讓學生模擬體驗相關情境，進行動作表演或角色表演，在表演中展開問答式的對話，模擬實際，既拓寬了問題情景，又可讓學生身臨其境將自己的語言配上適合的表情和舉止，使文章內容融入學生生活。這種模擬體驗，既發揮學生的想象力和創造力，又讓學生在此體驗中大膽地發問。

總之，隨著新課程改革的實施，構建以學生為主體的課堂教學活動成為英語教學的追求。提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。“教無定法，貴在得法”。課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發展和有效教學的落實。

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