淺談影響高中生英語閱讀理解能力的因素

孫國尊

高中英語教師研究如何提高學生的英語閱讀理解能力，對于學生的英語學習與進步以及大面積提高教學成績，都是非常重要的。但這些研究需要一個基礎，即首先要弄清楚是哪些因素影響了學生閱讀理解能力的提高，然后才可能有針對性的提出解決問題的方法。根據我多年的教學實踐、對相關文獻的研究以及其他教師的反映，影響和制約學生閱讀理解能力提高的因素主要有兩類，一個是語言本身的因素，包括詞匯、語法、固定短語、句型結構等；另一個是非語言的因素，包括學生的閱讀方法、背景知識、知識結構等。

一、語言因素對學生閱讀理解能力的影響

語言因素涵蓋諸多方面，基礎的語言知識，如詞匯、短語、句型結構等，作為其中之一均成為影響與制約學生閱讀理解能力提高的最為直接的因素。其中，尤以詞匯量的影響最為關鍵。根據相關研究，學生對文章中詞匯含義的掌握占學生閱讀能力的近四成，而以單純的詞匯量計則可達至近五成左右。由此可以預見，如果沒有足夠的詞匯量積累，將會直接導致因閱讀文本中的生詞太多而無法做到確切理解文章所要表達的含義，或者是如讀天書，一點都不懂；同時，這種太多的來自詞匯含義理解的障礙，持續時間稍長即會嚴重影響到學生的閱讀興趣，打消閱讀的積極性和自信心。所以，面對學生因詞匯量缺失而導致的閱讀理解能力不佳的問題，唯一的解決辦法就是通過多種途徑與方法提高與擴大學生的詞匯量，來掃除閱讀的最大障礙。現在比較成熟的單詞記憶方法有很多，如分類記憶、聯想記憶、邏輯記憶、構詞法記憶、對比記憶等，教師可因需加強對學生的方法指導。

作為應予以掌握的基礎語言知識之一，學生薄弱的語法知識成為制約學生閱讀理解能力提高的另一重要因素。英語教學中，學生應予以掌握的基本的語法知識，在高中階段已經學習完畢，但這些并不意味著他們已經熟練地掌握完畢。事實上，部分學生對這些語法知識的掌握是非常薄弱的，如對某些固定短語和句型結構的掌握，似是而非，似懂非懂，連差強人意的程度也達不到，這也嚴重影響著學生在閱讀文本時對某些句段的正確理解。大學階段，在這一基礎上進行的相關知識的增加與延伸，必會因基礎不穩而崩潰。所以，這些語法知識基礎薄弱的同學，哪怕僅僅是為了高考中取得一個相對好些的分數，也要根據自身的實際，及時向同學和老師請教，盡快補齊短板；作為教師，為提高教學成績，自當根據學生的實際狀況，采取多種方法對學生進行集體指導或單獨輔導。例如，一些字詞典對語法知識的講解有過于抽象、冗長之弊，教師即可化簡為繁使之一目了然。

二、非語言因素對閱讀理解能力的影響

影響學生閱讀理解能力的非語言因素有很多，這里主要涉及閱讀方法和文化背景知識兩方面。

正確的閱讀方法、技巧和習慣養成有助于學生閱讀能力的提高，相反，那些不適用或錯誤的閱讀方法與習慣則嚴重影響與制約著學生閱讀能力的提高。如指讀、唇讀、聲讀、默讀、回視、逐詞讀等，既嚴重影響閱讀速度也影響對文章整體內容與含義的理解。這些不良的閱讀方法的出現與存在，與學生的錯誤認識有直接的關系，即學生誤認為讀的速度越慢，對文章的理解程度越高。 實際情況則是，學生在這種慢速閱讀中，其理解過程要經歷一個“詞——句——段——篇”的過程。這種思維活動的人為地復雜化，既增加了思維的負擔也增加了閱讀的時間，表現在學生身上則是讀得慢、感覺累，進而影響閱讀興趣、降低閱讀帶來的快感與成就感。所以，教師在指導學生進行閱讀理解訓練時，一方面，要注意指導學生認識到這些不良閱讀方法與習慣的筆端，指導克服方法，另一方面，更要留心指導學生逐步培養按意愿捕捉信息進行閱讀的習慣，強化正確閱讀方法的指導與訓練。如略讀與尋讀，前者又叫跳讀，是一種選擇性的瀏覽，閱讀重點集中在文章標題與首尾、段落首尾句與主題句內容等，目的在于抓取文章的主要信息；后者又稱查讀，與略讀類似，但帶有明確的目的性，即主要是為了查找文章中的某些特定的事實或信息。

影響與制約學生閱讀理解能力的另一重要非語言因素，是學生的文化背景知識儲存。語言是文化的載體，體現著大量這一語言所對應的社會文化的信息并受其影響。所以，學生在學習英語言的同時，了解與該語言相對應的社會文化背景知識并加大儲存，是非常重要的。否則，在對閱讀文本進行理解時，即非常可能會出現理解上的差錯，影響文本交流與人際交流。例如，源于英國的島國地理，英國人對sea、ship、fish等就有著深厚的感情，并影響到了自己的民族文化與其他國家與民族文化相比有著獨特的氣息。表現在英語言中，就有大量與此有關的短語與說辭，如描述愛情有“dont fish the fish you let go”之說，意思是不愿意重續前緣；若要勸朋友不要因小失大則會說“Shes not the only fish in the ocean”；又如“carry coal to Newcastle”一語，意為多此一舉，只因為Newcastle本就是一個產煤區，就像我們把煤炭從北京運到山西去一樣，如果不了解這一背景文化，對這個短語的正確理解會是非常困難的。所以，教師在指導學生進行閱讀理解訓練時，一定要幫助學生了解與豐富與英語言相關的文化背景，如社會文化、歷史發展、人文地理、風土人情、風俗習慣等，注意積累與比較中西方文化的差異；作為學生自身，也應主動通過閱讀或電影、電視、視頻、新聞、動漫、游戲等，廣聞博覽，多渠道獲取相關信息，構建自己的英語知識體系，為自己提高閱讀理解能力與水平掃除文化障礙。

總之，分析問題的目的在于解決問題，尋找與總結影響和制約學生閱讀理解能力提高的因素的目的則在于找到有針對性的系統的解決辦法，以切實提高學生閱讀理解的能力和水平。否則，其解決辦法的提出只能是頭痛醫頭腳痛醫腳且是支離破碎的。endprint