適合的就是最好的

王三陽

上海市金山區第二實驗小學（以下簡稱二實小）基于學生間的個體差異，為每個孩子的發展創設最佳的學習平臺，開展了多方面的積極探索，既有分層遞進教學模式的嘗試，又有“學習單”導學的課堂教學改革探索，還有按學生需求進行的跨年級跨班級教育組織形式創新，特別是借助現代信息技術開展“導學視頻”的制作與應用打造智慧課堂，已經成為上海市教育界的一道亮麗風景，贏得了專家們的高度關注和肯定，吸引了眾多業內同行前來參觀學習。

筆者多次深入該校實地考察，通過觀摩課堂，與師生面對面座談交流，發現，二實小的探索給當今中國的基礎教育界帶來多方面啟示。本文僅僅從辦學理念、智慧課堂和關注評價三方面與大家進行分享。

一、先進理念厘定“適性” 教育的基調

二實小的辦學理念是“廣博、適性、幸福”，金平校長進行了這樣的解讀：

“廣博”是從教育內容的豐富性、教育情境的深刻性所做的考量。“廣”是指學校為學生提供基礎課程的同時，針對不同學生提供盡可能廣泛的可選擇性多元課程，以培養學生廣泛的興趣，為學生個性發展打開空間。“博”是指學校創造寬容和諧、充滿活力、有利學生合作相融的校園場景，以培養學生博大的胸懷、進取的志向和合作的精神。

“適性”則是從教育對象的差異性、教育方式的匹配性所做的考量。所謂“適性”就是適合學生個性發展，專指教師根據學習者的個性、人格、興趣和能力的差異，進行靈活教育方式方法的選擇。通俗地說，在整個教育進程中，教師必須參照學生個別差異現象，不斷提供符合其發展階段的教育情境，適時給予各種發展機會，使每個學生的潛能得以發揮，并從學習活動中獲得成功的滿足，以加強自信心，保持并增進繼續學習的興趣，謀求自我的充分發展。

“幸福”的本義指人們對精神生活和物質生活的滿足感。這里所指的“幸福”是專指師生在共同經歷求真、求善、求美過程中獲得的一種發自內心的自我滿足、自我愉悅的情感體驗和生存狀態。

“廣博”、“適性”、“幸福”三者相輔相成，有機統一。“廣博”是基礎，是對昨天的尊重與認同，更是為學校課程的多選擇性提供導向支持；“適性”是重點，直面今天，是依據教育改革持續深化做出的研判，旨在表達順應學生“天性”、保護學生“個性”方向努力的意志與決心；“幸福”是目標，它指向未來，是繼續努力的出發點和歸宿。

金平校長說：“教育者要更好地著眼全體學生的心靈成長和個性發展，實施與之相匹配的教育內容和行為，讓學生健康快樂地成長，為學生的終身發展奠基。與此同時，讓師生在共同經歷求真、求善、求美的過程中體驗探索的艱辛和成功的喜悅，從而使學校真正成為‘兩代人感悟成長快樂的園地。”

當你走進二實小，你會有非常深刻的感受：進入課堂，自主學習、合作探究等交互式學習隨處可見，充滿著生命的活力；走近學生，孩子不一樣的“天性”、“個性”在充分張揚；走進老師，一個個體驗探索艱辛和成功喜悅的故事脫口而出，蘊含著無私的愛……

而特別讓我感興趣的是，他們基于師生發展的“適性”探索。以人為本，適合天性，其實就是最大限度地遵循教育規律。思想家、教育家孔子提出的因材施教，就包含了“適性”二字的基本內涵。后來的書院教育，也盡情地發揮了這種教育理念和方式，蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生都有最喜歡做的事”，這同樣是對“適合”的詮釋，“最喜歡的”，自然是最“適合”受教育的個體的。美國的教育部長提出“21世紀人類最好的教育，是讓學生享受適合自己的教育”。2010年7月，我國正式頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，首次明確把“以人為本”的教育理念納入其中，要求“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。所以，我感到，二實小的辦學理念，既有遠古的淵源，又有著現實的號召；既有國外的實踐，也有著時代的要求。教育不能僅僅跟著現實行走，還要盡最大可能關注由現實生發出的未來，眼光要看得長遠一些，深刻一些，這應該是適性教育的應有之義。

金平校長強調“理念的完善離不開實踐的支持，而實踐的效果是檢驗理念正確與否的唯一標準。”這些年來，二實小以深入推進二期課改為抓手，以“基于‘陽光少年培養計劃，全面推進學校整體改革的實踐研究”為跟進項目，以“豐富學習經歷，成就陽光少年”為主線，開展小學教育整體改革的試點，在課程建設、德育工作、課堂教學改進、減負增效、隊伍建設以及構建充滿理解與愛的和諧校園等方面努力著、實踐著，腳步漸行漸遠，效果越來越好。

為了讓適性教育生根開花，學校發動全員參與到國家課程的校本化實施和校本課程的多元化開發之中，構建起以“陽光少年培養計劃”為主要載體的學校課程體系。他們的主要策略有：

1.注重“用教材”。他們將國家教材視作“范本”，努力在“用教材”上做功課。在深度解讀課標、教材基礎上，明確各學科的校本化實施目標及內容。并以教材處理為抓手，梳理各單元知識，變教材為學材，促使教師對任教學科的教材、教學內容和目標有整體性、結構性的把握，以有效落實學科特色目標。與此同時，做好學科拓展課程的二度開發。各學科根據實際，進行學科活動項目的設置與實施。形成的古詩吟誦、小主持、文學社、數學思維訓練、智力七巧板、英語閱讀、英語歌曲、英語志愿者進社區活動等科目，這些都是基礎型課程學習的拓展和延伸。

2.加強開發。基于學生需求以及辦學特色發展的現狀，學校充分發掘師資潛力，在拓展型、探究型課程的開發上下功夫。拓展型課程注重“豐富性”。全校共設計了綜合類、科技類、藝術類、學科類共73個菜單式項目，供學生選擇。探究型課程凸顯“主題化”。以校本教材《科學的海洋》系列主題研究學習包，其中包括“身邊的動物”、“身邊的植物”、“健康的生活”、“生命與安全”、“我們生活的環境”等主題。每學期對探究老師進行集中培訓，以選擇部分課本上的主題和自己開發學生喜歡的一、兩個主題相結合的辦法，充實探究主題方案。與此同時，特色課程體系進一步完善。如，“雙語”課程、《體育與健身》實施“2+1”課程等。

3.打通聯系。他們深入研究基礎型、拓展型、探究型課程三者之間理念的貫串統一，使之形成教育的合力，使基礎型課程中學到的知識應用到拓展型、探究型課程實施中。與此同時，基礎型課程教材為拓展型課程提供了豐富的資源，拓展型課程也為基礎型課程補充了許多外延性的內容，而探究型課程則是基礎型、拓展型課程的延伸。事實上，老師們在實施“二期課改”過程中，越來越感覺到科目之間有著“你中有我，我中有你”的關聯。2012學年開展的“綜合實踐活動”的設計與評價，就有三類課程互相融合、互相滲透的體驗。

二、智慧課堂綻放無限魅力

近幾年，全國各地很多學校都在追求建設高效課堂，但是，很多人深深感到，課堂的高效因為缺少明確的標準而難以操作，因而，出現了一些形式華麗卻難有真實效果的假課，令人感覺十分滑稽。

什么樣的課堂是理想的高效課堂？我想，應該是能喚醒學生的生命的課堂。因為，生命本身應該是豐富的，充滿生機的，積極要求進取的。所謂豐富的，就是生命是完整的，這個完整不是貧乏的完整，而是豐盈的完整，而且這種完整在不斷地壯大；所謂充滿生機，就是生命不是蒼白的，而是旺盛的，是有活力的，是不斷涌動的，這種生機來自于生命本身，而不是外力強加的；所謂積極要求進取，就是生命注定是要不停地向前的，它不會原地踏步，不會萎縮不進。那么，課堂的作用是什么呢？就在于一種充實，繼續充實每一個個體的生命；就在于激發，繼續激發一個個個體生命的熱情；就在于引領，繼續引領著一個個個體生命走向更大的輝煌。這里之所以說是“喚醒”，是因為所有的這些因子，本來就存在于學生的生命中，但它們被壓抑了，被遏制了，被扭曲了。生命不再渴望完整，不再追求豐富，不再積極進取，而顯得貧血，顯得乏力，顯得苦澀，顯得空洞。這種狀態，概括而言，就是生命原有的元素處于一種沉睡的態勢，而老師所能做的，就是喚醒它。讓它意識到自己的美好，意識到自己的強大，意識到自己的豐碩，然后繼續闊步向前。

二實小借助信息技術在中小學的應用精心營造的“智慧課堂”，較好體現了我的上述理念。

在“智慧課堂”平臺中，教師在課堂上能即時、精準地掌握來自學生的第一手的學情資料，教師與學生、學生與學生之間能無障礙地進行即時交流互動，課后教師能給每個學生發布個性化的作業，及時獲得學生的練習信息并給予學生及時的反饋和跟進式的練習，如此無障礙溝通，使得教師能提前獲得學情資料，從而能提前做好下一堂課的教學調整，真正達到適性教學。同時，平板電腦和臺式機的交互使用，也為無紙化教學提供了可能。

讓我們通過沈軍花老師執教的一堂《分數》課來領略智慧課堂的精彩。

《分數》是滬教版小學三年級第二冊第六單元整理與提高中的一課，是在已經學過《分數初步認識》的基礎上對分數知識點進行整理復習的。因此，本課中大量有層次的練習是必不可少的。而傳統教學模式中，教師最大的難題就是無法精準地掌握學生在一個個分層次的練習中，學生的練習情況，從而無法判斷每一個練習題該精講還是一筆帶過，只能憑借自己的教學經驗來判斷該如何處理每一個層次的練習，更無法在課堂中做到讓好學生“吃好”，讓學困生“吃飽”，因材施教成為空談。

那么，“智慧平臺”和平板電腦的使用，是如何讓這些一一實現的呢？

課堂伊始，沈老師出示了一個“眼力大挑戰”的游戲，游戲中，學生需要在規定時間內記住幾張表示分數的圖示，并最終確定表示分數的某個分數圖示有幾張，以選擇的形式反饋給老師，當老師發布了“智慧課堂”中的投票功能后，學生立刻在自己的平板電腦上，接收到了ABCD四個選項，并根據自己的實際思考進行了選擇，隨即，老師的平板電腦上即刻呈現出學生們的選擇結果，條形圖式的統計，讓老師清楚地看到了選A的占全班的百分之幾，選B的占全班的百分之幾，選C的占全班的百分之幾……老師很快掌握了學生第一手的學情資料，及時調整后面的教學安排。

接下來，進入了基礎練習的階段。“下列涂色部分能不能用分數來表示？能的請用‘√，不能的請用‘×”。一開始的兩幅圖都很順利，從投票系統的反饋來看，都是98﹪左右的學生判斷正確，老師沒有在這兩幅圖上耽誤工夫，一筆帶過。當第三題的反饋結果是86﹪時，老師即刻調整，讓回答正確的學生說說怎么想的，自己并沒有重復啰唆，隨即進入第四幅圖，這回，投票系統反饋給我的結果是55﹪的學生判斷正確，也就是說有近一半的學生對于這樣的離散型圖示掌握不好，與老師課前的預設是一致的。在此情況下，老師放慢了教學的速度，給學生充分的交流討論時間，在學生智慧火花相互碰撞的過程中，更多的孩子對離散型圖示有了進一步的理解。

這堂課，沈老師在課堂的最后環節設計了兩次分層練習。第一次，在完成好基礎練習和綜合練習之后，向學生再次發布了一組練習題，這組練習題共分三個星級層次，學生在平板電腦上收到習題后，根據之前自己在基礎練習和綜合練習中完成的實際情況，自己選擇不同星級的習題來完成并提交。通過系統的即時統計，老師隨時掌控著學生們的練習情況，誰做了一星級的，誰做了三星級的，誰做對了，誰錯了，平板電腦上的系統統計讓老師一目了然。在清楚了解學生第一次分層練習的情況下，老師讓二星級做對的學生分析一星級的習題，讓三星級做對的學生分析二星級的習題，自己則著重對三星級題展開分析。第二次，學生在第一次分層練習的基礎上，根據自己的實際情況，再次選擇不同星級題來完成，系統的“實況轉播”又讓老師輕松掌握學生的分層練習情況，發現這次半數學生都選擇了三星級習題，部分學生選擇了四星級題，只有個別學生選擇了二星級題，并回答正確。如此，學生們都在原有基礎上有了提高。兩次的分層練習，真正做到了個性化練習，真正讓學生們根據自己實際情況有所習得，同時，老師又能清楚地掌握這些個性化練習的實際情況，課堂效率高，效果好。

三、關注評價讓學生享受教育的幸福

在上海市中小學生學業質量綠色指標分析引領下，二實小對全校學生各方面表現情況進行了分析，結果顯示，學生的高層次能力指數、學生個體間均衡指數、教師教學方式指數高于全區平均水平；學業成績標準達成指數、自信心指數、學習壓力指數、對學校的認同指數與全區平均水平持平，一定程度反映了學校的教學質量和學生發展水平。另據不完全統計，2010學年至今，二實小學生在參與區級及以上的學習類競賽中，累計獲獎604項（其中市級267項）；科技藝術類競賽中獲獎429項（其中市級153項）。這也從另一個側面反映了該校學生的學業成就。

近幾年，二實小積極參與金山區“小學生學科基礎素養綜合評估”的試點，旨在通過評價改革來促進教學方式的轉變，減負增效，提高學生的學習興趣，感受教育的幸福。

學校與進修學院以及試點學校一起，通過組織骨干先學先行、發動骨干在積極參與中奉獻智慧，為進一步修改與完善評價方案及評價工具等做出了積極的貢獻。他們用項目組共同構建的學科綜合素養評估指標體系，從“知識技能、綜合實踐、興趣習慣”三個方面，對語、數、英學科展開評價，以此促進學生基礎素養的提高和發展。

對探究型課程等的評價，則主要采用“檔案袋”和“成長記錄表”相結合的多元化評價方式。此項評價改革的試點，讓老師們看到了關注興趣，注重基礎素養培育，改變分數評價導致的教育異化的重要；也看到了改變教師教學方式，摒棄陳舊作業觀，更注重學生綜合能力培養的必要。在對學生綜合素養評價方面，老師們也有自己的創新意識。例如：低年級綜合評價。老師們根據低年級學生的特點，設計豐富多彩的游藝活動，打破一張試卷定高低的格局，學校進行“快樂每一刻，收獲每一科”的綜合評價活動。活動整合了語文、數學、英語、自然常識、音樂、美術和體育共七門學科，開設了9個游藝活動室，給每個學生創造了展示自我亮點的平臺，提高了學生的“創新素養”和“綜合能力”，讓每一位學生體驗了成功的快樂。又如，中高年級綜合評價。以主題式的活動，整合所有學科對學生進行綜合性、開放性的評價，讓學生在活動中感知、感受和體驗。

每年的母親節，學校都會組織開展相關的主題活動，每個學科圍繞主題設計：語文學科寫一篇以母愛為主題的作文，讓老師、同學、媽媽一起來寫點評，在互動中體驗濃濃地親情；英語學科學習有關母親節的語篇，拓寬知識，體驗情感；數學學科設計用15元錢給媽媽買一份生日禮物，利用超市的價目表制定一個購買計劃；音樂學科則學習有關母愛的歌曲；美術學科制作精美的母親節賀卡等。讓學生在一系列的活動中，受到一次深刻的感恩教育。

評價內容和方式的變化，促進了教師自身素養的進一步提升，從關注學生的分數到注重培育學生學習的興趣，促進學生快樂成長，有效帶動了學校的教育整體改革。例如：學校開展的主題性德育活動，構建起“大德育觀”模式，豐富充實了學校德育途徑與內涵。

實施陽光少年培養計劃。貫徹以學生發展為本的理念，完善以學生為主體、以實踐體驗為特征的培養計劃，形成金山區第二實驗小學陽光少年的培養模式。通過對學生進行分年級的養成教育、學習習慣的培養，讓學生在小學階段養成良好的學習、生活習慣，并通過德育的主題活動、學科拓展活動和家校親子活動，激發他們對小學生活的熱愛，對學習的興趣，培養健康的審美情趣以及創新實踐能力，促進學生全面、健康、個性發展。

辦好一年一度的文化節活動。以讀書節、數學節、英語節和科技藝術節四大文化節活動為載體，開拓人文、科學的內涵，實現廣博教育的效能，并讓學生個性盡情張揚，激勵主動學習，全面發展，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創新，在創新中成長。

開展專題教育活動。通過天天評、周周評、月月評等多種評價機制，使學生逐步養成良好習慣，同時著力實施“快樂成長”德育校本教材，使學生健康茁壯地成長。

與此同時，作業改進也在扎實有效的進行。從優化作業設計開始，針對每一個教學內容，設計有坡度、有遞進性的作業。及時檢查學生的掌握程度。在研討課和隨堂聽課時，對作業設計有專門的點評。如語文學科，開展了“關于有效作業的研究”，進行了“小學語文課外作業現狀的調查”，有效作業的設計比賽，各年級常規預習復習作業的改進研究，還通過沙龍活動進行了“有效作業研究”的學習交流。在學科教學中注重挖掘教材資源體現實踐性。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息，即學中求廣型作業設計。在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通地解決相關作業，即學后遷移式作業設計。在作業內容上突出趣味性。在設計課外作業時，教師講究活動內容、形式的趣味性。在課堂教學中，給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。如根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事、演課本劇等，開發學生的想象力和創造力。在作業設計上立足課本，放眼課外。加強與其他學科的聯系和課內外的融合；在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業；評價方式也倡導向同學、家長等開放。

為使作業真正起到鞏固知識、發展能力的作用，提高作業的實效。數學組開展了優化作業設計的活動，具體要求：

首先，作業設計要精挑細選。作業量要“少”。作業的量會直接影響學生的學習積極性和學習效果。當然也影響教師的工作。量少下來了，教師就不必花大量的時間去找題，也不必花大量時間去批改作業和講評作業，可以把節省下來的時間用在鉆研教材和設計教案上，使教學效果更好，從而形成良性循環。作業題要“精”。教師選擇題型時一定要依據知識點和學生的學習實際，從教材和資料中選擇比較新穎和典型的，對訓練學生的思維能力、創新意識、創造能力有較好效果的題來給學生做。作業難度要“適中”。一個班的學生水平往往參差不齊，所以學生都做同一難度的題顯然是不科學的。教師在設計作業時應對易的、較難的、難的、很難的題各有選取，讓各個層次的學生都能根據自己的學習水平，做好不同難度層次的題，從而激發他們學習數學的興趣，挖掘他們學習的潛力。

其次，作業設計要具有興趣性。選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數學作業之中，練習設計具有童趣和親近性，能激發孩子學習的興趣與動機，吸引力強，使孩子做起來樂此不疲。

再次，作業設計要具有層次性。根據學生之間的數學知識和數學能力差異的客觀存在。在作業設計時，不能“一刀切”，從學生的實際出發，針對學生的個性差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生品嘗到成功的喜悅。

最后，作業設計要具有探索性。在作業設計時，要根據教學的內容、生活實際以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，避免數學作業都是書面作業的單一形式，使學生在自主、合作、探究中體驗知識，掌握知識。

同時，學校還加強了作業批改及反饋、作業講評等方面的有效性研究。注重激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業，使學生養成了良好的預習、復習的習慣，有效地提高了學生聽、說、讀、寫的能力。重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業。發揮了學生的學習主動性，提高了作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業。把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的知識。

在學習中感受教育的幸福，在幸福的體驗中健康快樂地成長，二實小的學生是幸福的！