元認知意識對英語閱讀教育的指導意義

浦亞方

【摘要】自20世紀70年代以來，元認知理論的提出和研究，為提高學生的英語閱讀能力提供了新的視角。研究表明英語閱讀理解不僅是一個知識的輸入過程，也是一個元認知活動的過程。在教學過程中培養加強學生的元認知意識，對學生閱讀理解能力的提高起著至關重要的作用，進而提高學生英語學習能力。

【關鍵詞】元認知 英語閱讀

一、引言

閱讀理解，無論是在高考中的比分，還是在語言學習中的地位，都是一個重要的不可或缺的環節。學生通過閱讀能夠大量吸收英語語言材料、增加語言知識、獲取外界信息、增強他們實際應用英語的能力。教會學生學會閱讀，掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，培養高效的閱讀能力，可以說在缺少語言教學實際環境的我國英語教學中，是高效率進行英語教學的首選捷徑。然而多種因素影響著學生的英語閱讀能力，尤其是與學生的語言思維能力和智力水平有很大關系。心理學研究表明，一個人的思維水平和智力水平的高低，就是元認知發展水平的高低。因此，在中學英語教學中引進元認知策略，通過元認知訓練，喚起學生的元認知意識，提高學生的思維水平和智力水平，幫助他們改進學習方法，從而提高其閱讀理解能力。

二、元認知的內涵及其在閱讀中的作用

元認知（metacofnition）是美國心理學家J.H.Flavell于1976年提出的新概念，一經提出就很快成為認知心理學和教育心理學研究的新對象。元認知是指一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及實施的控制。它主要包括元認知知識和對認知的調節兩大部分內容：即個體對認知活動、過程、結果等與認知有關的知識以及個體在認知活動進行過程中伴隨著智力活動時產生的情感體驗。簡單而言，元認知就是“對認知的認知”（cognition of cognition）（ Carrell， 1989），是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節。元認知對人們的智力、思維活動起著監控、調節的功能，它的發展水平直接制約著智力和思維的發展水平。

另外，元認知策略（metacognitive strategy）是學習策略中一種高層次的執行技巧，它是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟（紀康麗，2002），在英語學習中體現為學生對自己整個學習過程的有效監視和控制。它不僅影響學生的學習效率、批判性思維和問題解決的能力，而且影響著學生對所學內容的獲得、理解、保持和應用，與學生的學習和發展密切相關。

閱讀是語言輸入的一種主要方式，也是提高英語綜合應用語言能力的基礎，它是一種獨特的認知活動過程，在這一過程中，從字詞識別，句子理解，直到課文意義的建構，包含著一系列的認知活動。是學生利用已有的知識積極主動地對文字材料所表達的信息進行預期及解碼的過程，它包括“自上而下”和“自下而上”兩種過程的相互作用，每一種過程都離不開學生已有的背景知識的參與和應用，更離不開他們依據所讀的上下文而進行的假設、預測、驗證、確定等大量而復雜的邏輯理解活動，特別是“自上而下”的過程，實質上就是元認知活動。在此過程中，閱讀理解監控起著極其重要的作用，即學生必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監控，并且能夠在必要的時候采取適當的補救策略去解決閱讀中出現的問題，具體來說，閱讀中常見的元認知活動包括建立閱讀目標、根據目標調整閱讀速度和策略、評價閱讀材料、補救理解失誤、評估理解水平等。因此，一個有效的閱讀過程既是一個認知過程，也是一個元認知活動過程。

三、英語閱讀理解教學中元認知能力的培養

1.教師利用元認知技能施教。從教師的角度來說，教師在教學過程中可以利用元認知技能監控自己的教學行為，以達到培養學生元認知意識的培養。例如在牛津英語每單元的Reading教學過程中，筆者總會設計一些與文章中心和線索的問題，然后讓學生應用多種閱讀方法，即略讀、查讀等來解決問題，這樣有助于加強學生的問題意識，提高學生的認知能力；此外，在教學過程中，筆者常常會根據文章內容設計一些開放性問題，鼓勵學生發表不同的見解，使學生積極主動地思考，自主地投入到學習過程中，激發學生的創造性思維，并依據自己的知識水平重新認知知識，構建自己的知識結構；教師要設計多元化的互動學習方式，由于受長期的應試教育的影響，學生在閱讀過程中過多地關注語法、知識點的學習，使學習過程變得死氣沉沉，缺乏活力，而教師設計豐富多彩的教學情境或課堂活動，使學生從多角度去思考文章并能主動投入閱讀文章，從而順利地完成語篇閱讀的教學。

另外，由于學生本身并沒有元認知概念的自覺性，因此在教學過程中教師要時刻關注學生的學習全過程，包括學習計劃的制定、實施情況、學習策略的運用，以及在學習實踐中計劃的微調，并多角度多層次地分析評價學習過程和結果，持續引領學生主動反思。尤其是對學習過程的反思，有助于學生對學習方法的分析總結，是培養元認知能力的重要途徑。筆者在教學中常常要求學生撰寫學習總結，提高學生的元認知意識，結合學習情況使學生充分認識到自我管理、監控和評價能力在外語學習中的關鍵作用。

2.學生利用元認知策略閱讀。對學生而言，元認知就是對學習過程中的計劃進行監控、調節和評價。學生在教師的引導之下，制定學習計劃、安排學習日程，多實踐勤反思。堅持一段時間以后，學生有了一定的元認知意識，但是依舊需要在閱讀學習過程中不斷訓練以提升元認知意識。

一方面，在整個閱讀過程中，學生可以不斷對文章內容進行提問，挖掘文章的主題、關鍵詞，關注文章的寫作方法，從而發現文章的出彩之處；也可以通過作者的態度、主人公的情感、事件的發展、價值觀的體現等多方面來把握文章的線索，從而理解文章的深意，自己也會有新的收獲；也可以通過分析文章的意圖來喚起自己對價值觀的理解、對環境問題的關注、對文化的理解，以此升華自己的人格魅力，增強自身的社會責任感。多角度的閱讀策略和方法，讓具有不同閱讀水平的學生都可以在閱讀過程中有所得。endprint

另一方面，學生應主動運用閱讀技巧解決實際問題。恰當的閱讀技巧和策略可以幫助學生少走彎路，提高閱讀效率，取得事半功倍的效果，同時還極大的提升了自信心。經過長期反復的元認知策略的的訓練，學生在閱讀過程中可以熟練地運用多種方法，或自我提問、或劃線標記、或預測文章內容。長期訓練后，學生的閱讀能力有了大幅度的提高，可以根據自身的閱讀水平設立閱讀計劃，尋找符合自己水平的英語讀物進行高效閱讀，并以積極主動的態度來規劃學習，進行自我管理和自我評價。

3.營造有助于提高學生元認知能力的學習環境。首先，通過培養學生的元認知意識來提高外語閱讀能力并非一日之功。這是建立在長期反復訓練的基礎上的，無論是教師還是學生，在閱讀訓練上要經常交互提醒。因此，在閱讀課上教師要堅持元認知教學，真正做到以學生為主，學生也應主動參與，培養其自主能力。其次，筆者在教學過程中發現在傳統的課堂教學中，教師習慣于為學生提供簡單、易于理解的課文材料，而學生也表現得很適應課堂能夠理解所閱讀的每字每句。當閱讀到學生不熟悉的文章時，往往會幫助學生先梳理文中的字詞。然而一些對第二語言的研究結果（如Block等人的研究，1986）也表明，熟練的第二語言閱讀者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀課文的每一個單詞或結構，他們之所以獲得閱讀的成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一方面的問題及他們可以解決哪一方面問題。因此，在閱讀中，教師應讓學生自己發現問題，自己找出解決問題的方法，即營造一個鼓勵學生選擇策略、使用策略的環境，使學生愿意去學習更多的策略、更多得使用策略，而不是事事都為學生作好學習上的準備，只有這樣才能真正提高學生的元認知能力

四、結語

元認知理論為提高英語閱讀能力的教學提供了新的視角，這個年輕的新理論為英語教學提供了新的途徑。作為外語教育工作者，我們有責任加強對元認知的學習與研究，并把它運用于教學實際，創設元認知環境，培養學生在閱讀過程中不斷自省，喚起學生的元認知意識。以元認知來促學生自主學生，使之真正成為獨立、高效的高級學習者。

參考文獻：

[1]Carrell，P.L. ，et al. Metacognitive Srategy Traiing for ESL Reading [J].TESOL Quarterly，Vol.23，1989（04）.

[2]紀康麗.外語學習中認知策略的培訓[J].外語界.2002（03）.

[3]于萍，王榮媛，李鵬.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報（哲學版）.2005（03）.

[4]Block，Ellen."The Comprehension Strategies of Second Language Readers."[J].TESOL Quarterly.1986（20）.

[5]楊小虎，張文鵬.元認知與外語閱讀理解[J].中國礦業大學學報（社會科學版）.2001（03）.

[6]雷淑華，李樺.元認知與中學生英語閱讀理解的相關研究[J].海外英語.2011（01）.endprint