我國院校體育教學方法改革與發展趨勢簡析

【摘要】中共中央、國務院提出“健康第一”體育教育指導思想，標志著我國院校體育教育理念發生重大轉變。與此相適應，我國院校的體育教學方法必須進行深度改革。本文在研究現有文獻資料的基礎上，指出了我國院校體育教學方法改革與發展的三大趨勢。

【關鍵詞】體育教育 健康第一 教學方法 改革與發展

一、問題的提出

我國體育教育方式轉變，是在特殊的歷史背景下進行的。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。”這一決定，既考慮到了我國體育課程的改革與發展，也顧及到了社會體育文化建設需求及其發展形式對學校體育課程改革的客觀要求；既考慮到了體育課程本身的特點及其教育規律，也顧及到了電子信息學、生物學、心理學、社會學與體育學科的融合發展，以便適應當代世界體育教育的需要。

中共中央、國務院提出“健康第一”的教學指導思想，表明我國體育教育理念已經發生根本性轉變。在新的體育教育理念指導下，體育課程的教學目標更加注重培養身心全面和諧健康發展的人，體育教學更加注重教師角色的轉變，更加注重學生主體性的發揮。筆者認為，我國體育教育理念創新的落腳點在于：以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是體育教學方式改革的根本目的。

“健康第一”包含身體健康和心理健康兩方面的內涵。僅就心理健康而言：在學校教育工作中應努力貫徹教育部有關心理健康教育的指導思想。為了適應中小學心理健康教育工作發展的需要，2002年教育部制定了《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》明確指出：開展中小學心理健康教育工作，必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持以育人為本，根據不同地區、不同學段中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。《綱要》強調，開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實效性。針對高等院校心理健康教育工作，教育部辦公廳印發了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，明確提出高校大學生心理健康教育工作的指導思想是：全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生的全面發展和健康成長。在推進高校大學生心理健康教育工作過程中，要堅持重在建設、立足教育的方針。根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環境適應、學習成才、人際交往等方面的困惑，提高健康水平，促進德、智、體、美等方面全面發展。

二、我國院校體育教學方法改革與發展的三大趨勢

1.以學生為中心的啟發式教學法將成為體育教育的核心方法。以往的教學表現為主體性缺失，以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失，多數課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體地位；以單純競技運動技術傳習式教學力主要教學方式，教師只是采用單一的講解，示范，學生模仿練習；過分強調練習方法的整齊劃一，忽略學生個體差異的存在，使學生處于被動練習之中，是亟待解決的問題之一。體育教學方式改革的理念之一，是以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的。

黃小平（2006）認為，在諸多體育教學方法中，“啟發式”教學有望成為現代體育教學的核心方法。現代體育教學以現代教學論為依據，以“啟發式”的創造性教學為主。其特點不是把現成的答案告訴學生，或讓學生模仿固定動作模式，而是只為學生提供有關線索，由學生自己根據線索去探索解決問題的方法。教師在運用指導方法與學習方法時，不再以教為主，而是以學生的學為主，教學相長，教為不教，使學生學會學習方法。教學過程中教師對學生的活動不加過多、過死的限制，學生往往通過自學、自練、自律、創造性地完成教師提出的學習任務。新穎的師生關系不僅克服了過去刻板式的管制學生的不良做法，還有利于激發學生的學習動機，發揮學生學習的主動性，發展學生良好的個性，使學生的身心向健康方向發展。

2.心理健康教學法將成為院校體育教學普遍應用的一種新方法。心理健康教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會的長遠發展，培養良好的心理素質，促進身心全面和諧發展和素質全面提高的教育。需要強調的是，心理健康教育不是醫療衛生部門的心理咨詢與治療，它不僅是幫助那些有焦慮、抑郁、厭學等心理障礙的個體，而且更應是面向全體受教育者的教育活動。因此，就學校心理健康教育而言，必須堅持以全體學生為教育對象。面向全體學生的心理健康教育，可以是面向全體學生的授課或講座，廣泛普及心理健康的基本知識，也可以是各種形式的心理健康教育活動，使學生在心理困擾產生初期就能夠及時解決問題，以減少心理與行為問題的發生率，提高學生整體的心理健康水平。事實證明，單純為抓“心理”而抓“心理”，是不可能達到提高心理素質的目的的。endprint

心理健康教育必須依靠各方面的力量協同工作，社會、家庭和學校都要關心學生的身心健康，學校更是重中之重。學校心理健康教育必須在德、智、體、美各項教育中滲透，以提高學生的綜合素質。校長、政教處、教務處、班主任、普通教師、輔導員等都對學生的心理健康教育負有責任，要寓心理健康教育于學校教育教學的各項活動中。協同工作的特點決定了心理健康教育在方法和形式上的多樣性。一方面，由于受教育者在性格、能力等方面的多樣性，要求心理健康教育能最大限度地照顧到不同個體的個別差異，滿足他們不同的心理需求；另一方面，心理健康教育要根據受教育者的年齡特點，對不同群體采用不同的教育內容和方法。因此，教育者要主動地以多樣性的教育活動來適應不同教育對象的需要，同時，也允許不同教育者采用不同的方法和形式進行心理健康教育。

3.教學方法的綜合運用更加依賴于當代教育信息技術。體育教學是一個非常復雜的過程，教學內容也非常豐富，所要完成的任務和達到的目標又多方面的。因此，教學過程中，教法的選擇不僅要考慮到不同年齡學生的生理、心理特征，而且還要把握學生身心發展的規律，還要適應體育教學改革的需要。所以，單一的教學模式和教學方法已不能適應現代體育教學發展的要求，必須有多種多樣的教學方法與之相適應。教學方法的綜合性必將成為現代體育教學方式改革與發展的一個趨勢，而這也越來越依賴以計算機技術為核心的現代教育信息技術。

我們可以綜合性很強的情景模擬式教學為例，進一步說明當代教育信息技術在體育教育中的重要作用。情景模擬教學，從技術角度看，它是在類比、模仿、建立模型、技術仿真等概念和方法的基礎上，廣泛運用現代管理、電子、紅外、激光、計算機及其軟件技術發展起來的先進教學手段。邱中興（2011）認為，現代教育技術是指以計算機為核心的多媒體和網絡一體化的教育技術，它在20世紀取得了飛速發展，目前已成為教育現代化的重要標志。多媒體教學、網絡教學，既作為一種教學方法的新理念，又作為教學方法的新形態，在教學理論研究和實踐發展兩個領域都得到了前所未有的新發展。這種全新的教學方式，是建立在相似理論、計算機技術、控制理論、系統工程基礎上的一種先進的科技模擬方式，為體育課程的教學提供了一種嶄新的手段。運用這類系統，可以描述并顯示模擬的事件發生時所處的環境；可定量地反映出與模擬事件相關的技術參數；能以動態圖形適時地顯示事件發生的環境與過程；記錄事件發生過程中人、財、物的消耗數量；為任課教師提供信息化的導演手段，為受教育者提供接近實際的實踐環境和與真實管理類似的技術方法，這不僅能使受教育者的戰略思維與戰術運用能力得到提高，而且在心理上也會受到鍛煉，同時也能較好地解決模擬教學中一些難以判定、裁決、容易引起爭議的問題。

參考文獻：

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