初中英語詞匯教學研究

鐘世英

【摘要】英語詞匯學習對中學生而言是非常重要的，然而陳舊的教學方法使得學生在這方面學習效率低下，只要改變教學模式，激發學生興趣，才能促進學生對詞匯進行有效的學習。

【關鍵詞】初中英語英語詞匯教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0107-02

眾所周知，詞匯是任何一門語言的核心材料，它對于意思的表達和信息的傳遞有著重要的作用，是通過語言交流的關鍵因素。對于英語學習而言，掌握英語詞匯量是否豐富，是否牢固，是否準確，對于英語綜合水平（包括聽、說、讀、寫）的培養和提高有著最直接的影響。對于中國學習英語的中學生來說，英語詞匯是他們最擔心也是最害怕的問題。因為詞匯學習在中學英語學習過程中占有很大的比重，詞匯量大，并且具有很強的變化性，使得學生在面對英語時感到很厭煩。此外，有的教師在進行英語詞匯教學的過程中，知識簡單的解釋詞意，給例句，讓學生死記硬背，這樣不僅使得詞匯學習效率低下，而且還還容易讓學生產生厭煩的情緒，失去興趣。因此，教師要在重視初中英語詞匯教育的同時，積極探索有效的詞匯教學方式，讓初中英語詞匯學習不要成為學生英語學習過程中的攔路虎，提高學生英語學習質量。

一、初中英語詞匯教學弊端

當前，我國中學生在學習英語的過程中存在一些問題，這些問題的存在導致了學生在英語學習方面質量不高，學習效果不理想。首先，教學方法守舊、落后。當前，大多數教師在進行詞匯教學時，基本上都采用跟讀的模式，即學生跟著教師讀，熟悉大概的發音即可。并且教師對于詞匯的意思只是按照它的意思進行單一的講解，沒有情景實例，也沒有串講，到時候只要學生記住詞匯的意思，能把中文的意思用英語單詞說出即可，講解方式很簡單、無趣，這讓學生也倍感枯燥乏味、無趣，感覺這些單詞就是一些毫無意義的字母符號而已，這樣學習效果自然不好。并且，隨著我國與世界的交流越來越密切，口語顯得越來越重要。這種傳統的詞匯教學模式，對學生單詞的發音是有影響的。因為教師在教學的過程中只重視含義記憶，不重視發音是否標準，在音標的學習時，只是簡單地一掃而過，有的沒教音標，有的甚至用漢語來模仿英語的發音進行標注，這使得學生對英語單詞的發音沒有深刻的理解，這不僅影響了對當前詞匯的學習，還對學生日后進一步的學習詞匯造成不良影響，使得很多學生在很多單詞上發音有誤。其次，學生的學習方法不科學。現在很多的學生在記憶單詞時都主要以兩方面為標準：一是記住單詞的拼寫，二是記住單詞的意思。這樣雖然可行，但記憶模式固定化，不靈活，只能對單個單詞有一定的認識和理解，當一個單詞放到整句話里面時或在整段里面時，就不一定真正明白這個單詞的含義了。并且，有的學生受到教師要聽寫的壓力，開始通過死記硬背的方式背下了，完成了聽寫的任務，但之后就把它丟一邊，不會去復習，不加以鞏固，于是很快就忘記。這些種種問題使得我國中學生不能對英語詞匯進行有效的學習。

二、初中英語詞匯教學策略

（1）加強對詞匯語音的學習與掌握

對詞匯進行正確有效的語音學習，對整個英語學習過程有很大的幫助。在教學的過程中，不僅學習單詞的意義，還要學習單詞的音標。在學習字母的過程中就可學習音標，例如在教“a”字母的時候，也可借此機會教“[ei]”音標。在初中學習的初級階段，一般教師是先教字母，如果在這一階段就開展音標學習，那么當26個英語字母學完的時候，學生就已經掌握了很多音標。并且一般單詞的拼寫與讀音是相關的，可以從中尋找規律，通過對重音節、輕音節、閉音節、R音節等進行劃分，根據讀音，就可將單詞拼寫出來。因此，掌握了音標，學習了語音，那么對以后單詞的記憶還有一定的幫助。

（2）開展多種形式的詞匯教學

中學階段的詞匯學習需要學生去進行大量單詞的記憶，這本身就是一件很枯燥的事情。如果教師按照舊模式簡單的教授，不注重方法，時間長了，學生很容易失去學習英語單詞的興趣。興趣是人學習的最好動力，它也能增強學生對單詞的記憶，正如我國教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。只要學生對英語學習產生興趣，就會促進他們對單詞學習的積極性和主動性，提高對單詞的學習效率。因此，教師可以開展多種形式的教學模式，使學生對詞匯進行有效的學習。比如，采用情景教學，利用學生對實物的感知，讓學生通過實體對詞匯達到深刻、持久的記憶。如在學習“colour”一詞時，通過對某一物體的發問“what colour is this pen”,讓學生自己進行回答。在學習“cool”一詞時，可以先準備一些冰水，到時候讓學生去感受，在學習“hot”一詞時，準備一些熱水，在讓學生去感受，這樣不僅讓學生對詞有了直觀的認識，還對詞匯之間的差異有了更為深刻的理解，通過這樣的方式也能加深他們對單詞的記憶。通過圖片進行詞匯學習也是一種很有效的方法。在學習各種單詞時都配有圖片，這樣不僅有趣，而且記憶更加深刻。如學習“fish”一詞時，旁邊配有魚的圖片，學習“dog”一詞時，旁邊配有狗的圖片，在學習“run”一詞時，可以配上一副小朋友在跑的圖片等，這些對學生對詞匯的學習將起到事半功倍的作用。當然也可以采用謎語或歌唱的形式進行教學，這樣不僅愉悅了氣氛，還能加深對詞匯的掌握。如“what fruit is like our face ?” 當學生猜出答案為“apple”后，以后他們在學習“face”單詞時，就回想到“apple”這一單詞，也進一步加深了對單詞的記憶。

（3）尋找英語詞匯的方法與規律

任何一門語言都有自己的特點，英語也不例外，它也有自己獨特的規律。它的詞匯組合是有規律的，有些單詞只改變前面或后面的詞綴，它的意思就發生了變化。只要掌握了詞綴的含義，比如一些名詞性的后綴，一些形容詞性的詞綴，一些副詞性的詞綴，一些否定性的詞綴等，理解了單詞的演變方式，對于單詞的記憶效率將會大大的提升。比如在學習后綴“-ing”和“-ed”時，知道了二者都是形容詞的標志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，對于任何單詞可以自由變換，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“興趣”的意思后，變為“interesting”則為“令人有趣的”，變為“interested”則為“感到有趣的”。因此積極探索學習英語詞匯的方法和規律，這對于提高學生對詞匯的掌握有很大幫助。

三、結論

總之，詞匯學習時英語學習中的重要環節，教師在教學過程中，要靈活改變教學方法，提升教學質量，讓學生能夠高效的進行詞匯的學習。

參考文獻：

[1] 金傳娟.關于初中英語詞匯教學的探索與思考[J].考試(教研版).2010(01)

[2] 劉開學.淺談初中英語單詞教學[J].中學英語之友(高二版).2009(10)