深味課改內涵,構建詩意氛圍

信旭東

【摘要】當今的高中生是未來社會主義建設的中堅力量，未來社會需要的不僅僅是具有較高專業技能的人才，自身散發一種文化氣息，有一定文化修養的人才更能收到大眾的青睞。新課改是猶如吹向教育百花園的一股強勁春風，如沐春風中，學生們得到了展現自我認知感悟的平臺，對于高中語文教學更是迎來了一種釋放文學魅力的機遇。文章著眼于新課改實施的背景下，在語文課堂中營造詩化氛圍的意義，從四個方面列舉了日常語文教學中滲透詩化意識的幾點措施，以期對今后的語文教學有一定的借鑒效用。

【關鍵詞】新課改高中語文詩化氛圍意義措施

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0079-02

一、引言

高中語文課堂，踐行新課改的理念，激發學生對文學熱愛，提升其人格魅力的一個有效舉措就是在潛移默化中，讓學生接受詩化語言的熏陶，營造一種詩意的授課氛圍，為落實新課改理念，奠定良好的基礎。

二、詩化氛圍，播撒美育

春暖花開的季節，我們可以引領學生置身《春江花月夜》的情境，感受張若虛那淡然的情感起伏；夏荷蹁躚的時刻，我們吟誦一曲《蘇幕遮》，感受夢中別樣的芙蓉浦；金秋送爽，一曲《一剪梅》又傾訴著怎樣的衷腸；銀裝素裹，那“雨雪霏霏”的景色又掩映著多少綿密的心事。作為詩的國度，高中語文教師理應在立足教材的基礎上，用詩意點綴語文教學的浩空，讓學生置身詩化氛圍，感受美育的精髓，提升自我的審美情趣。

三、踐行詩意課堂理念，以其芬芳語文課堂

（一）詩化導引，教師亮劍

詩意氛圍的構建，需要在語文課堂注重詩化語言的滲透，新課標指引下，語文教師肩負著主導整個課堂節奏的任務，一個好的引導者，可以激發課堂主體的參與意識，使其融入一種詩化的氛圍之中，充分感受如陽光般的溫暖。一個精彩的導入，就是語文教師彰顯自身文學魅力一個切入點，因此，教師在進行教學設計的時候，一定要重視對導語的構思，巧妙的將吻合授課需求的詩句等以流暢的文筆表現出來，從而營造一種濃郁的詩意意境，彰顯教師的文學造詣，喚起學生對于詩化語言的情感認知。

例如，在講授《虞美人》的時候，為了引出作者的創作背景，體味那種亡國之君的痛楚，我們就可以將作者境遇用文學化的語言表述成“曾經，跟隨你那凄楚的筆觸我看到了‘已改的‘朱顏；曾經，我觸碰你那凄涼的心事，感受到了那一滴清淚的苦楚”,以這樣類似的具有情韻的語句引出文章，中間再將“恰似一江春水”等詩句恰當的匯入導入語之中，自然就能讓學生感受一種詩化語言的魅力，繼而在行文等的聯系中，滋生一種自我嘗試的意識。

（二）師生互動，詩意誦讀

語文教學中一個重要的教學手段就是誦讀，“書讀百遍”，其中之真意自然就會顯現，挖掘文本之中具有詩化語言特點的詩文或者語句，在新課標的指引下，給予學生更多的自我練習，自我展現的機會，就會在學生心中升騰起一種良好的語言感悟，持之以恒的堅持自然而然就會成為學生在語言表達中一種良好的語言習慣。對于授課主導而言，語文教師應當具備一定的誦讀功底，通過對于詩化文章的誦讀，感染學生對于誦讀的情感體驗。

李白的《夢游天姥吟留別》是一首氣勢磅礴的游仙詩，教師以飽滿的感情，鏗鏘的節奏誦讀出文本之后，預留一定的自由誦讀時間，之后，讓各個小組同學進行相互評價，從而讓學生置身李白勾勒的玄妙詩境，在師生互動中感受詩化語言帶來的感情碰撞。在誦讀《聲聲慢》的時候，則要讀出一種凄婉的惆悵，在誦讀中體味“楊柳岸曉風殘月”的哀愁。無論豪放詩風也好，婉約詞調也罷，師生反復誦讀，整個教室所籠罩的是濃郁的詩化氛圍，學生在心底會匯聚更多的詩化語言，為流暢行文奠定堅實的基礎。

（三）生活札記，詩化文字

新課改就是在激活課堂授課氛圍的基礎上，讓學生自發產生一種參與授課的意識。在語文課堂上構建詩意氛圍，就應當注重對學生詩化語言的訓練，除了每周的作文訓練之外，我們也可以通過周日或者日記等“生活札記本”，讓學生將生活中的點滴故事、感受記錄下來，當然，教師要提出一定的要求，比如，注重詩化語言的流暢表達等等。通過小組成員互評或者教師批閱等形式，篩選含有正能量，頗具文采的文段，給學生誦讀，從而激發學生產生一種自發投入詩化語言訓練的競爭意識。

四、結語

在語文課堂中踐行新課改的理念，營造一種詩意的氛圍，可以喚起學生對文學的熱愛，從而自覺生發出一種探究、學習的意識，提升課堂主體的文學水平。未來社會發展中，人與人之間的交流會更為密切，一個具有一定文學造詣的個體在日常交際中，會散發一種詩意的語言魅力，從而成為事業成功的一個有力的因素。因此，在今后的教學中，語文教師就要結合實際深入思考構建詩意教學氛圍的措施，力求打造更為精彩的語文課堂。

參考文獻：

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