以人為本 推進高職院主體性體育教學模式

李興祥

【摘要】本文針對高職院體育教學發展趨勢和存在問題，從新的視角審視了主體性體育教學模式的概念內涵，提出了以人為本，推進高職院校主體性體育教學模式的策略和措施。旨在促進教育教學，為高職院校深化體育教學改革提供參考。

【關鍵詞】以人為本高職院主體性 體育教學模式

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0067-02

近年來，隨著高等職業教育快速發展和內涵建設的不斷深入，高職院體育教學得到日益加強，改革力度也進一步加大。同時，也暴露體育教學中學生主體性缺失，不喜歡上體育課等問題依然存在，這引起了廣大學者和教師的關注。以人為本，在高職院體育教學中實施主體性體育教學模式，對于進一步推動高職院體育教學改革，促進體育課堂教學實效意義重大。

1、體育教學主體性和主體性體育教學模式的概念內涵

主體教育思想產生于20世紀80年代初，認為人的主體性素質是現代社會人的核心素質，在教育中應注重培養和發展人的主體性。根據哲學和教育學觀點，體育教育活動主體既包括學生，也包括體育教師。教師主體表明教師在教學過程中的能動性；學生主體表明學生在學習活動中的能動性，教師和學生是體育教學活動過程中具有能動性的兩個主體，但兩者的價值取向不同。體育教學的主體性是學生教學活動中自主性、能動性、創造性的總和，是人全面發展的核心問題。從教與學的過程看，存在教師與學生，學生與學生，師生與教學內容、方法、手段、認知、技能、情感等多元關系，要使這些關系產生教學效益，就得充分發揮主體的作用。

學者們定義體育教學模式，都強調以體育教學指導思想為依據，具有一定穩定性和程式化，認為體育教學模式是體現一定體育教學思想并具有相對穩定結構和功能的體育教學的活動策略或操作模型。我們結合主體、主體性和體育教學模式的概念，可以將主體性體育教學模式定義為：教師通過創設一定的教學環境，在體育教學過程中突出學生主體地位、注重教學方法，啟發學生需求，引導學生主動地、能動地、創造性認識和實踐體育的教學策略和活動體系。體育課程實施主體性教學模式的核心就是要充分調動教與學的關系，使教與學都能得到最佳發展。

主體性體育教學模式中，教師、學生、課程內容及場地器材互為對象，教師和學生彼此以對方和自身為對象化的內容。這種雙向對象化過程，是建構教師和學生主體性的機制，主體性體育教學是建構教師和學生的主體性的教學活動。在教師的教授活動中，體育教師是主體，是整個教學的設計者、執行者和管理者，教師要根據學生的變化和表現及時把握教學進程，調整教學策略，促進學生主體性的建構；師生之間建立相互作用的主客體關系，為學生主體性建構提供了條件，促使學生主體建構自身的主體性品質。

2、以人為本，發展學生主體性，推進高職院體育教學

2.1、以人為本，改革傳統的教學模式，以發展學生主體性能力為目標。傳統體育教學模式在教學時強調“一刀切、滿堂灌”，學生缺乏合作探究學習的機會，主體性體育教學模式優于傳統體育教學模式就是能夠有效地培養學生的自主學習能力、自我評價能力、合作探究能力和實踐創新能力。在主體性教學中要采用“小組”和“團隊”合作的教學形式，不但能強化學生的合作意識，而且還能提高學生的合作探究能力。因此，在主體性體育教學模式過程中，我們要將培養學生的體育能力放在首要位置，努力發展學生潛能，不斷改進教學策略，促進體育教學實效。

2.2、以人為本，體育教學過程實現個性化、個別化與集中教學統一。高職院學生因基礎差、素質不均、在校時間短等特征，決定了我們必須積極采用“個性化”或“個別化”教學部分替代集中性教學，做到與集中教學的有機結合。“個性化”、“個別化”主要表現：一是改革課堂教學結構，鼓勵學生能獨立活動來代替集體活動，有更多培養個性的學習活動機會；二是學生可按自己技術能力和水平調整學習進度，即進行個別學習活動，實現教與學的“個別化”。這種教學模式，是改善陳舊呆板的傳統課堂教學缺陷，以人為本，尊重學生個體差異的一種探索。

2.3、以人為本，面向全體學生，實現課程內容系統化和綜合化。要從實際出發，對課程內容進行精選、整合與組合，使課程教學內容跟學生的生活更接近，適應終身體育的需要。體育教學方法運用應從尊重每一個學生個體的角度出發，教師遵循“因人施教”、“因材施教”的原則，針對不同的教學內容、不同的學生而采用不同的教法；同時也提出不同的要求，力爭讓每一個學生都得到最快的提高和發展。如在教學中注重學生體育能力和身體的差異，分多個層次的安排教學內容，依據學生的身體素質和運動能力分別進行教學，并對掌握教學內容快、進步明顯的學生實行升級學習辦法，盡可能滿足不同層次學生的需求。

2.4、以人為本，全面兼顧，實現體育課程考核評價方式多元化。在對學生進行體育課程考核評價時，教師既要評價學生運動成績的表面現象，更要從學生的實際情況出發分析現象存在的原因，客觀評價學生體育運動水平；教師應該注重發展性評價，體現鼓勵性的一面，為學生指明方向；還應特別重視“困難”學生，在評價時充分考慮這類學生的先天條件和努力程度，注重學生提高的過程，看其結果更其過程。以人為本的考核評價方式，應該是能把體能、知識技能、學習態度、合作精神和情意表現等納入考核評價范圍，對學生進行整體、全方位和動態評價。要以人為本，全面兼顧，改變一元性的“教師判定”法，實現“教師評定、學生自評和同學互評”相結合的多元化方式。

參考文獻：

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