淺談在音樂課中提高學生自主學習能力的策略

季亮

【摘要】學生是學習發展的主體，一切教學活動只有通過學生積極主動參與，才能將所學知識內化為學生的素質。尤其是在音樂課教學中，自主學習能力的培養也已成為提高學生音樂素質的必要條件。如何從學習興趣的激發、教學方式的創新和教學評估的改進入手，釋放學生的學習熱情，讓學生自始至終主動參與到音樂的學習中，并獲得音樂的親身體驗已成為擺在音樂教育工作者面前的重要課題。

【關鍵詞】自主學習意識 自主學習興趣 自主學習習慣 教學模式 激勵性評價 創新能力

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0067-01

一、更新教學觀念，樹立培養學生自主學習能力的意識

傳統的教學模式以教師為主體，“一支粉筆一張嘴”“滿堂灌”，忽視了學習者的潛質和能力；新型教學體制要求我們要將教師由“知識的傳授者”轉變為“幫助者”和“促進者”，把學生由課堂上的“配角”變成“主角”。作為教師的我們要清楚的意識到“給”的永遠是死知識，只有通過恰到好處的“導”，把課堂真正還給學生，激活學生的思維，讓他們“有感而發”，用自己的心靈去感悟所學到的知識，這些知識才能真正的被學生所掌握。

二、創新教學模式，逐步培養學生的自主學習能力

1. 創設情境，激發興趣，讓想象力在音樂課堂上盡情飛翔

音樂是一種情感藝術，它的魅力在于能給人馳騁想象的空間。黑格爾曾經說過：“最杰出的藝術本領是想象”。在音樂教學過程中，培養豐富的想象力比傳授音樂知識更重要。

欣賞笛子獨奏樂曲《牧民新歌》時，我首先請學生閉上眼睛，打開想象的翅膀獨立感受音樂，進而在腦海中浮現出自己所想象的畫面并告訴大家，這首樂曲讓他們感受到了什么？“看到”了什么？學生對這種新的教學模式感到很新奇，也很興奮，特別想嘗試。學生準備好了以后，我開始播放樂曲。伴隨歡快悠揚的樂曲，笑容開始在學生們的臉上浮現。曲畢，學生們愉悅的講述了自己的感受。這時候我再次播放音樂視頻，調動學生的視覺和聽覺，并就它的背景和內容作了簡單的介紹。接下來分段欣賞音樂，并讓學生對節奏、節拍、速度、力度等在作品中的不同表現進行了分析和大膽的想象，使得學生把對音樂的感性認識提升到理性認識。

2. 培養創新能力，激發學生自主學習的熱情

在學習《三連音》這個節奏型時，我利用《國歌》這一膾炙人口的樂曲導入新課，使這一較難的節奏型馬上變得朗朗上口。然后我將學生分組，根據老師給出的三連音節奏型和一些單音，由學生自己做導演、演員，將聲樂、器樂、舞蹈、詩歌等形式融合到這一節奏中，嘗試創作“音樂短劇” ，為學生搭建自主學習的空間和展現自我的平臺。這樣的訓練使學生熱情高漲，不僅在笑聲中掌握了重點知識，而且對音樂創作更加自信。通過對學生創新能力的培養，激發了學生的學習熱情。

3. 利用網絡資源，感受自主學習的樂趣

如今的音樂課堂上，師生的教學需求絕非一架鋼琴、一臺錄音機所能滿足的，它需要強大的現代教育信息技術來支撐。

網絡平臺輔助下的音樂教學不僅能讓學生開闊視野，增長知識，更主要的是讓他們掌握研究性學習的手段，從而培養自主學習能力。

在講授樂曲《噶哦列泰》這一首風格濃郁的新疆民歌時，為了讓學生加深對樂曲的了解，我將學生分組并布置任務——利用網絡資源了解新疆風土人情、歌曲種類等相關知識。次日音樂課上，我請各組分別講解演示，然后由師生共同總結出新疆民歌的特點、演奏（演唱）注意事項等。一節課在熱切的期盼中開始，在熱烈的氣氛中結束。學生們的主觀能動性被充分地調動起來，成為了課堂的主人。與此同時，通過網絡資源的利用，也讓學生掌握了一些自主學習的方法，由衷地感受到了自主學習的樂趣。

三、 運用激勵性評價方法，培養學生自主學習的習慣

1. 口頭激勵性評價的運用

音樂課與其他課程相比更需要學生這一主體的參與配合。為了幫助學生特別是那些音樂基礎較薄弱的學生建立良好的課堂合作關系，培養他們的自主學習習慣，我運用了口頭激勵法。如：利用課后時間幫助他們鞏固所學知識，同時不斷地對他們的表現予以口頭的鼓勵；在委婉指出他們不足的同時，我會拍拍他們的肩膀讓他們加油。經過反復的激勵，我明顯感覺到課堂上不同層次的學生越來越樂于參與，課堂氣氛也越發活躍了。多次成功的參與樹立了學生的自信，使他們再遇到困難時不僅能快速調整心態去解決問題，還能夠約束自己，堅持自覺學習。

2. 互評激勵獲評價的運用

在常規的音樂教育中，一般都是老師來評價學生，學生處于被動的受評價狀態。我嘗試采取自評、互評、以及他評（教師評）相結合的方式，使學生由被動轉為主動，提高了學習的積極性。如《長江之歌》一課，我在課前按照學生的音樂素質將班級分成六組，做到組內異質， 組間同質。課上，在學生基本掌握這首歌的演唱前提下，分組進行歌曲創編，并就老師提出的問題（這首歌在情緒、速度、強弱上該如何處理？歌曲體現了什么樣的思想感情？）進行討論。最后，各小組派代表闡述討論結果，全體組員有表情的進行表演。評價環節，先是學生自評，生生互評，選出相對較好的兩組，再由老師進行總結性點評。這樣做不僅讓學生了解了同一首歌有不同的處理方式，提高了學生對歌曲的理解力以及表現力，而且調動了學生學習的主動性，有利于自主學習習慣的養成。