小組合作模式在高中物理教學中的應用與探究

江冬樂

【摘要】為順應時代發展的趨勢，高中的物理教學大力提倡小組合作學習，通過這種方法培養學生的合作能力以及創新能力，它是促進學生全面發展的必然要求。本文就小組合作實驗和小組交流討論進行了細致的解述。

【關鍵詞】小組合作教學效率高中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0064-02

近幾年，公開課的“必備”教學方式之一幾乎都是小組合作學習，逐漸地也出現在平常的物理教學上。與此同時，也聽到許多教師的抱怨：開展小組合作學習后課時明顯的不夠用，小組合作的反應也不夠強烈；效果一般。初衷是想通過多元化的教學方式來激發學生對高中物理的濃烈學習興趣，結果卻適得其反。學生不但沒有熱情，老師也感到身心俱疲。這是由于小組合作學習與高中物理教學無法合理兼容，還是有其他的原因？身為教師，在指導學生小組合作學習時要不斷揣摩與思考，筆者認為至少有其下幾個問題值得我們深入討論。

1.高中物理教學開展小組合作學習的必要性

（1）小組合作學習不僅可以在有限的時間內完成個人無法完成的學習任務更可以共享實驗器材。如在測量單擺周期試驗中，就需要同學們擔當不同的角色如：操作者、計時員、記錄數據員、檢測員等。

（2）小組合作學習通過互相信任的合作，可以共享探究的結論，有效縮短吸收知識的時間。讓學生更清晰感受在科學探究中與他人合作的重要性。

（3）通過不同小組獲得的數據進行比較，可以減少對照試驗的次數，提高效率讓實驗過程更加嚴謹。

（4）由于每個小組的任務不同，大家只有通過互相信任才能得出一致結論，所以更有助于調動每個同學參與實驗的積極性，客觀上更提高了課堂學習效率。

（5)教師可以更好地在實驗過程中觀察每個小組的工作進程，目標方法是否正確，同學操作是否規范，參與熱情是否高漲等，可以給句必要的調控。

（6）小組合作學習的存在給學生提供一個表達自我互相交流的平臺，有助于學生全面平衡的發展。

（7）在合作競爭中，課堂氣氛得以活躍，形成你追我趕的活躍學習場面。

2.小組合作教學的具體實施措施

2.1設計有效的交流學習小組

建立一個有效的交流學習小組是合作教學的關鍵所在，小組以組員捆綁的方式與動態互動作為評價標準，去達成教學目的的教學活動。因此筆者認為以“組內參差，組件平行”的原則來成立學習小組的效果是最佳的。要求：將合作學習小組為基本形式，將班級成員自由組合，一般一個班級可分為8-10各小組，通過改變學生課桌的排列方式，根據座位排列的方式來確定小組的組號和成員在小組內的編號。其中作為排列方式可以按照學生的學習態度、學習習慣、成績等來排列按每組兩列分成三列；前后兩排，進行排列，等排好座次以后前后兩張課桌的六名學生成為一組，成員分A B C三個層次，依據成績排定1A 2A 1C 2A 2B 2C（將1A 2A優秀生排在中間列，1B 2B中等生排在左邊列，1C 2C邊緣生排在右邊列）在小組中選擇一名品學兼優的學生擔當組長。組長要求能帶動小組成員的學習興趣、收發作業、管理小組學習秩序等并能在小組成員中起到帶頭作用。

2.2定時展示交流組間學習成果

以學生個人在講臺上展示成果的方式，不但浪費了課堂的時間而且授課節奏會被拖慢。完全不適合高中緊張的教學環境，因此，筆者通常利用“學習小組成果展示紙”，由中心發言人做好實驗成果的記錄，并做好充分發言交流的準備。小組可以通過對其他小組成果和發言的總結學習，從而對自己的成果進行進一步的“加工”。根據需要還可以讓小組人員將自己的感悟在小白板上進行演示，老師更可以從中選取有示范作用的小組再到黑板上演示。下課時各小組將自己的“合作成果展示紙”交給老師，老師可以根據“成果”來了解學生們對知識掌握情況，同時老師給“成果”所打的分數也將作為評價個小組學習情況的重要依據。

2.3制定合理的評價機制

合作學習小組能順利、有效的進行學習交流，還有一個重點就是能否對小組學習進行合理評價。筆者認為合理的評價機制是貫穿于整個小組合作學習的教學模式中的。因此，我們可以把評價分成三部分：過程性評價、階段性評價、期末性評價。過程性的評價內容為：老師在每次成果展示后對各小組成果進行總結、打分。階段性評價就是將模塊考試中小組的平均成績與開始時平均成績進行比較，用同步的幅度大小進行排名，并計算出分數。期末性評價就是將期末考試后小組組員的平均成績與第一次考試后的平均成績進行比較，通過排名分析折合出分數。最后的成績以過程性評價占10%階段性評價占30%期末成果占60%的比例進行計算，評出前六名在期末進行獎勵以此鼓勵學生。

2.4宏觀掌控學習小組

在學習過程中，學生是學習的主體，而老師只是學生的主導，所以在合作教學中老師要充當好促進者、引導者的角色。備課時，教師要格外用心的設計師和學生合作交流的問題，并不是所有問題都適合合作，也不是所有的問題都值得交流。有時只有通過合作的方式，學生得出結論的時刻是學生最興奮的時刻，此時老師要抓住時機和學生進行交流互動。讓學生們深入思考、自由成果等，這樣做可以強化對知識的認識、鞏固和深化的作用，達到事半功倍的效果。在學生深入討論思考后，老師在進行適當的點撥和提示來達到畫龍點睛的成效。這樣的教學方式抓住了學生掌握運用知識的最佳時刻。而能對時機熟練捕捉也是教師教學藝術所在。

總之，物理學習采用小組合作的形式，不僅可以鍛煉學生的合作能力更可以提高課堂學習效率，這種方式也是高中物理教學中必不可少的。

參考文獻:

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