教師引導下的學生主體教學

張恒

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0061-02

2013年,由福州市教育學院牽頭開展的教學規范化研究課題組活動在我市如火如荼的展開。其中，由我主持的《7～9年級音樂教學實踐性教學方法實施規范化研究》課題各項工作也在扎實地向前推進，課題著重從四個方面研究義務教育階段音樂教學實踐性教學方法實施規范化。

而此次課題研究的一個重要環節——實驗班與普通班的教學方法比對實驗已接近尾聲，通過課堂教學展示、問卷調查、數據比對，得出了一個義務教育階段衡量音樂教學實踐性教學方法是否有序、有效、適度、科學的重要參照依據——“是否遵循教師引導下的學生主體教學”。在實驗數據中，學生對于教師的教學評價、課堂教學效果與教師遵循“教師引導下的學生主體教學”情況成正比，由此可見，這一參照依據對于提高音樂教學的質量、推動音樂教育教學的改革和發展有著重要的意義。

一、“學生主體”

1.尊重學生對音樂的自主體驗

新的《課程標準》指出：“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解。”我們都知道，音樂是一門注重體驗感性的藝術形式，它的重要特征就是主觀性，如此一來，音樂課應該要能仁者見仁智者見智，甚至在某些層面是沒有所謂的對錯答案的，正是基于這樣的原因，教師不應該在教學活動中將自己對音樂的體驗強加給學生，讓學生只能被動的接受老師的“標準答案”，這種不允許學生有自己的獨立思考與見解的被動教學，只會壓抑學生的個性發展，大大限制其創造力、創新能力的培養。音樂教學要給學生以自己的方式感受、表達音樂的機會，而不是總由老師作標準答案式的講解。

2.遵循符合學生認知規律的教學

對于音樂學習，不同年齡的學生有著各自不同的方式和理解。用成人的眼光審視學生的音樂學習，以教師的經驗代替學生的理解，只能使音樂教育陷入理性的泥潭。因此，我們的音樂教學過程必須是科學的、遵循學生認知規律的教學過程。

3.尊重學生的個體差異，因材施教

要認識到學生的個體差異，采用的教學手段不是只有個別有音樂特長的學生專有的，特別是有些公開課，幾乎成了特長生的專場表演。應該兼顧每個孩子是否參與到課堂中來，運用各種手段讓所有的學生參與，根據他們的特點，會唱的唱、會跳的跳、會敲的敲、都不會的評價同學，讓每個孩子找到在音樂課堂上的存在價值，積極主動地參與課堂教學全過程。

二、“教師主導”

音樂教師作為教學的組織者、設計者，是溝通學生與音樂的紐帶和橋梁，是學生音樂學習的引導者與促進者，擔負主導音樂教學的任務。學生作為音樂學習的主體，同教師應是一種合作和交流的關系，并非被動的受教者。盡管民主開放的教學的主要目的是發揮學生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設計者，在整個教學活動中，如果不能發揮教師的主導作用，就會出現課堂“失控”的現象，而只有教師的主導作用發揮地好，才能真正促進學生主體的主動發展。

1.正確引導學生的喜好

我們都知道，流行音樂是青春期孩子的最愛，因此課堂上會出現兩種現象：要么從不涉及流行音樂，要么為了迎合學生的喜好，在課堂中播放大量的流行音樂。這兩種明顯不是我們提倡的良好的音樂教學，面對學生喜愛流行音樂這個現實，不在于在課堂上教多少，而是怎么教。要負責任地對他們這種非流行音樂不聽的習慣加以正確的引導，深入研究如何讓他們從流行音樂中學到知識，并提高音樂欣賞的品味。

2.教學方法中的教師主導

教師在課堂上要適時積極地引導學生，啟發學生通過對所學知識的運用去解決實際問題，這是培養學生創造性思維的有效途徑。運用這種方法時，教師的講解要注意給學生的思考留有余地，鼓勵學生發“疑”。古人云：“學起于思，思起源于疑。”遇到值得思考的問題，在學生尚未來得及思考的時候，教師不要不急于將結果一古腦兒全盤托出，而是設法通過啟發學生獨立思考獲得知識，即使學生提問，教師也是“問而不答”或“以問代答”，給學生足夠的思考機會和時間。

我們對音樂實踐性教學方法實施規范化這個既抽象又具體的教學要素，進行全面而系統的研究是必要的，以“是否遵循教師引導下的學生主體教學”為重要標準，符合時代與社會進步發展的需要，符合教育教學改革的發展趨勢，符合課程改革的核心理念與要求。教師是教學活動真正的設計者與引領者，教育的過程決不是一個老師把知識灌輸給學生的簡單過程，也不是一個學生自我潛能開發的簡單過程。教育的過程應該是一個產生創造性“新質”的過程。老師將自己的知識體驗與學生的知識體驗進行交流，這種教育的最佳形式就是貫徹教師主導下的學生主體教學，這種教育的最佳結果就是學生與教師各自從對方身上學到知識，使教育的過程不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個知識再創造的過程。在這種平等交流之下的教學，著眼于培養學生終生受用的基礎性、發展性和創造性、實踐性的扎實學力，符合時代與社會進步發展的需要、符合國際教育教學，特別是音樂學科教育教學改革的發展趨勢，更符合素質教育和新課程改革 “促進學生全面、持續、和諧發展” 的終極目標。