小學語文研究性學習方法探究

宋佰輝

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0059-02

新課程改革的春風已吹綠了大江南北，新的教學理念也深入人心。“課堂教學改革要著眼于學生的發展，著眼于學生能力的發展，著眼于學生探索未知能力的發展”等等已耳熟能詳。然而，如何實現這些能力的發展，用什么方法來促進這些能力的發展，值得我們深思。為此，我們在小學語文的學習中倡導研究性學習。主要是讓學生嘗試經歷與科學工作者進行科學研究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學研究的樂趣，學習科學研究的方法，領悟科學的思想和精神。

一、更新理念改變學習方式

我們組織教師進行研討，明確研究性學習的內涵。我們認為：

1.“研究性學習”作為一種學習方式，在實質上屬于宏觀方法論層面的概念，并不是一種具體的具有操作性的學習模式，在這個方法論下面，可以構建出許多不同的、具體的學習模式。

2.如果我們將學習方式作為一種方法論的結構來剖析的話，在以往的學習方式中，其結構是單一的，即僅僅是“接收式學習方式”一個緯度，而這種線性的學習方式結構模式，已經明顯地阻礙了個體終身學習能力的發展。個體要在這復雜的社會中獲得終身發展，已經不能單憑接受社會文化這一種學習方式了。

3.從學生的學習情況看，學習方式的 “轉變”不是一種簡單地“替代”，而是將兩種學習方式有機地融入到學生的學習過程中去。因為不管是研究式學習還是接收式學習，都是學生獲得有效學習的必要方式。

二、讓探究走進課堂，把自主還給學生

1.力求轉變學生的學習方式，使學生的學習不再是一味地接受，把思考還給學生，讓探究走進課堂，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間。

2.培養學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲。

3.培養學生敏銳的洞察力，善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題的能力。當然，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性，讓學生在親歷對問題的研究過程中獲得積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力。

4.培養學生團隊精神與合作意識，并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力。轉變學生個人與世界的關系，呈現學生作為一個生命個體及其主體力量的增強和生命價值的彰顯。

5.追求學生的學習活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值。

三、全員參與、實踐、反思、總結、積累

1.確定實驗班級和實驗教師。培養一支由業務精、能力強、肯鉆研的骨干教師組成的課題組。

2.實踐體驗階段。實驗教師在實驗班里，在語文課堂教學中組織學生進行研究性學習。他們以問題為紐帶，讓學生在學習過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題。

3.交流研究體會。實驗教師在每一學期結束后，教研員給一線教師提供一個研討的平臺，組織實驗教師集中學習、討論、交流，特別是實驗過程中遇到的困惑，取得的成功經驗，讓實驗教師暢所欲言互相取長補短。

4.課堂教學成果展示。每一學年結束，實驗教師都進行一次課堂教學成果展示。

四、成果的匯報

1.教師角色的轉變

（一）教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。

（二）教師由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。在每一次的學習過程中，教師都要與學生共同設計并共同去完成。

（三）教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不再是一個唯一的知識的擁有者和信息的傳遞者，而是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經驗共享”與“教學相長”。

2.學習方法的研究

（1）賞析法：小學語文的教材大部分是名篇名作，選入課文時有刪減，有的不利于學生領悟其精神內涵。因此，實驗教師要鼓勵學生閱讀原作，對原作進行賞析。（2）比較法：即將文章字詞句段篇，以及思想內容、表達方式等進行互比或換比，在事物的比較中去粗取精，去偽存真，突顯事物的區別，抓住事物的本質。（3）查找資料法：培養學生查閱文獻和上網下載資料的能力。（4）體驗法：即讓學生通過實踐活動來認識、理解事物，親臨其境，在實踐中多種感官和認識、情感、意志等心智全身心地投入，真情實感地去體悟。（5）質疑解疑法：培養學生主動發現問題，勇于提出問題，敢與解決問題的能力。（6）突破法：引導學生從現有的知識基礎和智力水平出發，根據課文思想內容和表達形式的特點，精讀課文的重點、難點和聚集點，直奔中心，有效地分析和解決問題。（7）調查訪問法：豐富學生的社會生活，以學生的社會生活作為學校重要的課程資源之一。實驗教師應經常有意識地組織學生進行社會調查訪問，然后寫成調查報告。

當然，研究性的學習方法還很多，在實際的教學當中，往往是多種方法綜合運用。當我們在大力倡導“轉變學習方式”的時候，首先需要的并不是研究并歸納出“研究性學習”有哪些行為特征，而是要看這些學習行為和學習過程究竟是單一的線性結構模式還是多元的立體結構模式，是否促進了學生的發展。不管哪一種學習方法，都是以促進學生的全面發展為根本目的的。