小學科學課堂教學中教學生“學會思考”的思考

姚偉峰

【摘要】人們常常說教人思考很有必要，那是因為思考是人類進化發展的本質，而且每個人有權利發展和提高自身的智力。人都有思考能力，我們的生活質量和學習質量依賴于我們思考的質量。教育的重要功能是教育學生批判地、創造地、有效地思考。

【關鍵詞】科學課堂探究活動學生思考思考能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0039-02

我們的學生在課堂教學中經常面臨這樣的危險——放棄真正的思考，反而去重復他們的教師或同輩認為的東西。學生之所以會這樣，是因為他們依賴海德格爾聲稱的“道聽途說”，就是“二手思想和經驗”所給予學生的東西，沒有要求學生對所知道的信息做出評價和解釋，從而使之成為自己內在的知識。課堂教學研究證實：當學生動腦并且在智力上受到挑戰時，更能激起熱情并參與課堂活動，學生喜歡那些激發他們思考的老師。教學中，學生的智力能否被激發出來，是衡量教師優秀與否和學校好壞的一個關鍵方面。科學教學是讓學生在大量的科學探究活動中提升科學素養，但活動只是科學探究的外在形式，而其中內隱的科學思維才是它的靈魂；沒有思維的探究，學生最多只能是一個忠實的簡單觀看者或記錄者，是不可能有重大的發現和認識。然而，真正的探究發生在孩子的頭腦中，著力培養孩子的科學思維能力，提升孩子的科學智慧才是我們課堂的重心。從學生的角度來看，往往對感性材料本身特別感興趣，常常會因為一味地操作材料而忘記去理性地分析和思考。

一、關注探究活動中動手前先動腦，觸發學生思考

探究活動前要讓學生認識：我們要做什么操作？怎樣來操作？為什么要這樣操作？對于學生來說，他們常常喜歡問為什么，可是基于他們的解決問題的能力來說，又只能解決怎么樣的問題，因此要在學生動手之前討論，將“為什么”之類的原理性的目標轉化為“怎么樣”之類的操作目標。

例如，《煮雞蛋需要多長時間》的教學活動，基于學生的前概念進行預測：多長時間能煮熟雞蛋？學生預測：2分鐘、5分鐘、8分鐘……，預測讓學生知道在一個什么樣的范圍內雞蛋會被煮熟。預測過后，牽出第二個問題：雞蛋被煮成什么狀態才算是熟了？就是制定一個標準：蛋黃處于凝固狀態，不能流淌。在這樣的基礎上討論：哪些因素會影響雞蛋熟的快慢？學生提出：水的多少、水的溫度、容器的大小、容器的材料、雞蛋的個數、火力的大小等因素。為了公平性要規定統一的標準：就是放多少水，統一加熱的容器，統一放熱水或冷水、統一用酒精燈等。明確后再拋出一個關鍵的問題——放幾個雞蛋？放一個雞蛋在容器里，過幾分鐘取出來打開一看熟的，能不能確定是這個時刻被煮熟的？那需要多煮幾個雞蛋？思維的嚴密性就在這一步一步之中被發展起來，關注動手前的動腦，讓“學生思考了再做”，不僅包含著教學方法的問題，更重要的是教學理念的轉變，引領從純粹追求結果發展到既追求過程又重視結果，從關注探究活動的進行到學生思維與能力的增長，真正觸發學生的思考。

二、關注探究活動中的目標優化，發展學生思考

學生積極思考，是一名科學教師不可推卸的責任。在教學過程中引導學生進行思考時，教師應該注意讓學生弄清各部分知識之間的內在聯系，必要時可以組織學生進行合作探究。

例如，《測量水的溫度》教學中，教材的方法：手拿溫度計的上端；將溫度計下端浸入水中，不要接觸容器的底與壁；視線與溫度計液面持平；在液柱不在上升或下降時讀數；讀數時溫度計的不能離開被測的水。最值得注意的：為什么溫度計的液泡不能碰到容器的壁與底？為什么要等到液柱靜止后，才能讀出溫度？為什么讀數時液泡不離開水面？

深層關注學生的前概念，觸及思維。為了便于學生學習溫度計的使用方法，在幫助學生回憶認識的溫度計時，可以邊畫邊引導學生關注玻璃泡的構造：玻璃泡的外壁很薄，里面形成一個大的空腔裝液體。學生思考：“玻璃泡的外壁很薄，那么在使用溫度計的時候應該注意什么？”“要保護好溫度計的玻璃泡，防止破損。”“溫度計的玻璃泡是特別容易受損的部位，使用時要輕拿輕放，防止因碰撞而損壞。”這樣在溫度計的使用時，學生就清楚如果溫度計的液泡碰觸到容器，除了難以保證精確測量誰溫外，還容易損壞溫度計，從而使得溫度計的構造與正確使用建立有機聯系。

解決學生問題提供緩沖，培養思維。為什么要等到溫度計內的液柱靜止后，才能讀出溫度？在學生動手嘗試測量水溫前將問題提出來，讓學生通過操作來自行解決。在實際操作中，學生馬上找到問題的解釋：將溫度計剛放入水中，里面的液柱就開始不斷上升，如果液柱沒有靜止，便表示溫度計內的溫度還沒有達到水的溫度。因此，如果在這時候讀數，那么得到的結果便會比水的溫度低。只有液柱靜止后，水的溫度測量才是正確的。讓學生帶著問題去操作，使操作活動更具目標性，大大提高操作的效率，培養學生的能力。

給予學生充分嘗試機會，發展思維。為什么讀數時溫度計的玻璃泡不能離開水面？可以給予學生動手試試的機會，在嘗試操作結束后進行交流時，學生的解釋：“在讀數時，將溫度計提出水面，溫度計的液柱會迅速下降。”“也就是說，如果將溫度計提出水面讀數，這時溫度計顯示的溫度就不在是所要測量的水的溫度了”。因此，學生自然明確讀數時溫度計的玻璃泡不能離開水面，而是注意要把溫度計的液泡留在水里進行讀數。探究活動的引領從優化教學目標出發，教學中所涉及到的探究重難點問題就自然迎刃而解。

三、關注探究活動中的科學記錄，提升學生思考。

記錄是一種最常見的科學探究方法，在《科學(3-6年級)課程標準》的具體內容標準中，多次提到與記錄相關的內容：“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達；能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。”探究記錄是學生在親歷科究活動過程時，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現知識獲得，又能體現情感態度與價值觀的科學實踐。它既包括客觀形式的記錄過程，又包括主體內在的思維活動中，科學發現、科學探究、科學創造的動態“隱性”過程。同樣，科學記錄是學生表達探究成果的重要方式，能讓教師了解學生科學探究的深度和能力，是探究活動的重要環節。

教學中，筆者融入Inspiration概念圖的思想精要進行小學科學探究記錄的嘗試，概念圖對教學最突出的意義在于：多提供一種教與學的工具選擇，創造新的教學方式；將知識資料個人化提升對學習的擁有感和成就感。科學探究記錄能將“隱性”記錄外顯化，從中感受到合作與交流的快樂和與人分享探究成果的樂趣。記錄的過程既是評價的過程、情感態度與價值觀的培養過程，又是學生學習方法的形成、探究能力的發展。在學生動手做的過程中形成了內部思維語言、轉化成書面文字和圖畫形式、再在交流中反饋成口頭語言表述，使學生的思維富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完整。從心理學的角度來講探究記錄除了“忠實的記錄研究事實”以外，也是研究者在“用思維去把握原先的感知性程序”，即把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”，幫助學生開展探究活動、顯現學生思維的軌跡、構建學生的知識體系，從而真正意義上使學生學會學習，這才是真正影響學生學習能力的關鍵所在。

因此，如何使動手探究變得更有效，能夠促進學生的科學思維能力，已經成為我們課程設計者、實施者當前研究的一個最重要最緊迫的目標。我們堅信：教育的最主要的目標是引導學生的思維，學會思考；科學探究不能只停留在形式上，在關注學生的動手同時，更要關注學生的思維發展。我們對科學課堂教學應該重新定位：停下，讓我們一起來思考！